蘇喜明

摘 要：社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)造力源于想象力。小學(xué)年齡段的學(xué)生還沒有成熟的心智，對一切事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，這對于培養(yǎng)其想象力十分有幫助。學(xué)生可以通過語文寫作，鍛煉自己的語言表達(dá)能力和想象力。本文通過研究分析小學(xué)語文作文教學(xué)過程中目前存在的問題，以及針對這些問題提出在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的幾點(diǎn)措施，希望給相關(guān)的教育工作者提供一些參考和借鑒，以便更好地提升學(xué)生的想象力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;想象力;教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.029

在寫作的過程中，想象力是必須具備的一項(xiàng)技能。為了提升小學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，教師需要在作文教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教師需要不斷豐富自身的教學(xué)形式，抓住時(shí)事熱點(diǎn)，提升學(xué)生對客觀事件的獨(dú)立思考和判斷能力，這些都有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在的問題

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是一句古話，就是在告訴人們，當(dāng)閱讀量達(dá)到了一定程度之后，在閱讀材料的過程中就可以學(xué)到很多語言表達(dá)的方法和寫作手法，或者通過閱讀書籍收集其中比較優(yōu)美的句子和段落，這些都可以運(yùn)用到學(xué)生平時(shí)的寫作中。而根據(jù)目前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課業(yè)量很大，課余時(shí)間都被作業(yè)占據(jù)，沒有屬于自己的時(shí)間去培養(yǎng)閱讀和寫作的興趣愛好，導(dǎo)致現(xiàn)代小學(xué)生的閱讀量變少，不能充分積累詞句，在寫作過程中也無法充分發(fā)揮想象力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象力的措施

（一）提升學(xué)生閱讀量

學(xué)生閱讀量上不去，就會(huì)導(dǎo)致寫作沒有靈感，無從下筆。很多優(yōu)秀的文章都是先從模仿他人的文章開始的，只有以他人的文章作為參考，才能夠以此為依據(jù)，發(fā)揮自己的想象力，寫出優(yōu)秀的作品。對于小學(xué)年齡段的學(xué)生來說，寫作是平時(shí)閱讀量的一種反映，如果學(xué)生想要寫好作文，就必須從提升閱讀量開始。隨著科學(xué)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的不斷發(fā)展，小學(xué)生接觸優(yōu)秀作文的途徑越來越多，也有越來越多的作品適合小學(xué)生閱讀和參考，通過閱讀他人的作品，學(xué)生可以提升獨(dú)立思考和判斷的能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)任務(wù)，比如每周組織學(xué)生閱讀一篇短篇故事，在保證不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識面和基礎(chǔ)寫作素材的積累。教師可以安排學(xué)生閱讀短篇故事，組織學(xué)生寫出觀后感，字?jǐn)?shù)不限，只要學(xué)生能夠表達(dá)真實(shí)想法即可，并且從短篇故事中摘抄自己喜歡的句子，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過幾個(gè)月的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力可以得到非常大的提高，也能夠鍛煉學(xué)生在寫作時(shí)的想象力，通過參考別人的文章和閱讀作者的想法，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，教師在上作文課的時(shí)候也能輕松許多。

“讀萬卷書，行萬里路?！睂W(xué)生在寫作的過程中想象力的發(fā)揮和閱讀量的積累有密不可分的關(guān)系。讀書是學(xué)生積累知識和句子的過程，寫作就是學(xué)生把這些知識和積累的句子展示出來的方式。只有通過不斷的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生寫出來的作文才具有可讀性，寫作質(zhì)量才會(huì)一步步提升。教師在日常的作文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀量的積累，閱讀的題材應(yīng)該多樣化，這樣才能最大程度上提升學(xué)生閱讀的知識面。小學(xué)年齡段的學(xué)生不具備獨(dú)立思考的能力，這就需要教師在其中起引導(dǎo)作用，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史著作，通過歷史事件中的人物，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教學(xué)生用辯證法的角度看待問題，這樣也能讓學(xué)生在寫作時(shí)擁有獨(dú)特的視角;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話類的作品，比如《女媧補(bǔ)天》《嫦娥奔月》等，神話作品能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維活躍起來;還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然科學(xué)類的作品，有助于學(xué)生細(xì)心觀察生活中的細(xì)微之處，對提升學(xué)生閱讀能力也有促進(jìn)作用。隨著閱讀量和閱讀范圍的不斷擴(kuò)展，學(xué)生的想象力和寫作能力都會(huì)得到不同程度的提高，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）日常生活進(jìn)課堂

小學(xué)生雖然天性愛玩好動(dòng)，但是在課堂上的表現(xiàn)往往比較拘謹(jǐn)，有些放不開，教師需要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，利用不同的教學(xué)形式消除學(xué)生的束縛感。教師可以把日常生活中的小事通過講故事的方式告訴學(xué)生，或者在課上組織學(xué)生進(jìn)行簡單的游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生放松，有助于學(xué)生全身心投入課堂。作文課比一般的語文課強(qiáng)度更高，需要學(xué)生全神貫注聽講，但是小學(xué)年齡段的學(xué)生注意力無法長時(shí)間高度集中，這是由小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的，所以教師需要在教學(xué)過程中穿插一些帶有生活情境的故事，在學(xué)生注意力分散時(shí)及時(shí)讓學(xué)生回歸課堂，與教師進(jìn)行良好溝通。比如當(dāng)教師講到以“家庭”為主題的作文題目時(shí)，教師可以通過分享自己和家人相處時(shí)發(fā)生的趣事幫助學(xué)生理解題目，也能夠消除教師和學(xué)生之間的陌生感，幫助學(xué)生快速產(chǎn)生畫面，并且進(jìn)入教師設(shè)定的生活情境當(dāng)中，這樣有助于學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮自己的想象力，并且把自己的真情實(shí)感通過文字的方式表達(dá)出來。

小學(xué)年齡段的學(xué)生雖然具備了一定的生活能力和經(jīng)驗(yàn)，但是還缺乏一定的認(rèn)知能力，在小學(xué)生寫作文的過程中，只會(huì)把自己見過的、認(rèn)識到的東西寫進(jìn)作文，缺乏優(yōu)美的詞匯和句子對文章進(jìn)行修飾，這就是缺乏想象力帶給作文寫作的局限性。比如在寫和春天有關(guān)的話題時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)寫“春天來了，花兒開了，小草綠了，小鳥也開始唱起了歌?！钡侨绻麑W(xué)生能夠發(fā)揮想象力，平時(shí)的閱讀量達(dá)到了一定程度，就可以把這一段寫成“冰雪融化，萬物復(fù)蘇，小河的水花跳起了舞，小鳥在給它伴奏，太陽微笑著滋潤世間萬物，春天，它終于來啦！”雖然僅僅只是用了擬人的修辭手法，但是通過對比可以發(fā)現(xiàn)，一旦在寫作中發(fā)揮了想象力，作文就會(huì)增添不一樣的風(fēng)采。提升學(xué)生對寫作的積極性和興趣，還能夠讓學(xué)生的寫作變得更加具有真情實(shí)感，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。