呂玉杰

摘 要：創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的靈魂，在現(xiàn)如今時代背景下，創(chuàng)新二字已經(jīng)提升到重要的高度，無論是在科技的發(fā)展過程中還是在經(jīng)濟的發(fā)展過程中，都要求教育能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此，在進行高中歷史教學過程中，教師應注重在傳授學生基礎知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以此促使學生能夠獲得更好發(fā)展，使得學生成為社會所需要的創(chuàng)新型人才?；诖耍疚膶⑨槍υ诟咧袣v史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效教學策略進行分析探究。

關鍵詞：高中歷史教學;培養(yǎng);創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.042

在新課改的背景下創(chuàng)新教育進一步受到教育界的重視，成為廣大教育工作者積極探索研究的熱門話題。歷史學科是高中教育階段中的重要學科之一，是一門知識性、科學性及思想性非常強的學科，歷史學科屬于豐富的創(chuàng)新思維教材，可以說歷史學科是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，這就意味著歷史學科對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的現(xiàn)實意義，因此教師應針對在高中歷史學科中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力進行探究。

一、激發(fā)學生歷史學習興趣，提升歷史創(chuàng)新思維能力

興趣是激發(fā)學生學習動機的重要因素，是提高學生學習效果的強力催化劑，由于高中歷史教學存在一定程度上的枯燥無趣性，并且邏輯性較強，進而導致學生對于高中歷史的學習不感興趣，就會產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象，學生厭學導致不想進行思考，這種情況下不僅不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還會嚴重影響到高中歷史教學效果。因此，教師應注重在進行高中歷史教學過程中激發(fā)學生學習興趣。首先，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關系。通常情況下而言，當學生喜歡教師，那么在學生的潛意識里就會喜歡教師所教授的學科，并且還會呈現(xiàn)出非?；钴S的學習狀態(tài)。因此，教師應注重與學生構建良好的師生關系，運用自身專業(yè)素質(zhì)以及人格魅力去感化學生，給予學生充分的關注以及關心，建立民主、和諧、平等的師生關系，讓學生能夠真正信任教師，與教師成為朋友。其次，增強學生對于歷史的好奇心。通常情況下教師可以通過設置疑問以及運用新奇有趣的事物來激發(fā)學生好奇心理，當學生對于歷史學習充分好奇心之后，就會激發(fā)學生的歷史學習興趣，并能夠引導學生積極主動進入到思考當中，這能夠有效提升學生歷史創(chuàng)新思維能力。

二、運用小組合作探究教學，培養(yǎng)歷史創(chuàng)新思維能力

在高中歷史教學過程中運用小組合作探究教學法能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。小組合作探究教學法是新課改之后大力倡導的創(chuàng)新型教學方法，所謂的小組合作探究教學，就是指教師在高中歷史課堂教學之前，根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標，同時充分考慮學生的認知特點以及學習特點，所學習過歷史知識進而設置歷史學習任務，然后在課堂教學過程中將學生合理分成幾個學習小組，下達學習任務，讓學生能夠建立在小組的基礎上針對學習任務進而合作式的分析探究，進而完成學習任務。學生在小組合作探究過程中能夠?qū)崿F(xiàn)取長補短、共同進步，不僅如此，小組合作探究實際上也是一個發(fā)散性思維活動的平臺。通過在高中歷史課堂教學過程中運用小組合作探究教學法，能夠為學生創(chuàng)造一個自由自主的學習空間，學生能夠在此學習空間當中充分發(fā)揮自身能力，使得思維能夠獲得有效拓展，使得創(chuàng)新變成了可能，進而有效培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)新思維能力，同時還能夠在一定程度上提高學生的合作意識以及激發(fā)學生歷史學習興趣，進而有效提高高中歷史教學效果。

三、營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)歷史創(chuàng)新思維能力

環(huán)境對于一個人來說能夠發(fā)揮出重要的影響作用，因此，在進行高中歷史教學過程中，教師應注重為學生營造一個愉悅、平等、自由、民主、思辨以及勤奮的學習環(huán)境，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力十分有利，具備十分重要的作用。在此基礎上，教師應注重在高中歷史課堂教學過程中將微笑融入每節(jié)課，讓學生感受到教師的和藹可親，與此同時公平公正的對待每一名學生，讓每一名學生都能夠感受到教師的關心以及愛護。不僅如此，在課堂教學過程中教師應注重運用分層教學法，簡單來說，就是根據(jù)學生的學習能力將學生進行分層，然后設計合理的學習任務學習目標引導學生進行學習，這能夠使得每一名學生都感受成功的喜悅，進而激發(fā)學生歷史學習興趣以及學習信心[1]。另外，教師應注重給予學生鼓勵以及表揚，以此調(diào)動學生的學習積極性以及學習主動性，使得學生能夠積極主動參與到歷史教學過程中，在此基礎上學生的思維活動也會更加活躍，這樣創(chuàng)新教育才能夠得到有效落實，同時還能夠大程度提高歷史教學質(zhì)量以及教學效率，進而有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

四、合理創(chuàng)設問題教學情境，調(diào)動學生創(chuàng)新學習欲望

創(chuàng)設問題情境教學法是新課改之后提出的創(chuàng)新型教學方法。所謂的創(chuàng)設問題情境教學法，就是指教師通過問題將學生帶入到相關情境當中，然后利用問題引導學生深入學習。在高中歷史教學過程中合理運用創(chuàng)設問題情境教學方法不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠充分調(diào)動學生思維，調(diào)動學生創(chuàng)新學習欲望，還能夠加深學生對于知識的理解以及印象，進而有效提高歷史教學質(zhì)量以及教學效率，以此營造高效課堂。值得注意的是，只有合理運用創(chuàng)設問題情境教學法，才能夠使得創(chuàng)設問題情境教學法真正發(fā)揮作用價值。首先，在創(chuàng)設問題情境時，所選擇的情境一定要與學生的生活實際緊密相關，這種情境下學生才能夠真正被情境吸引，進而調(diào)動學生的積極性以及主動性。其次，為了達到調(diào)動學生創(chuàng)新學習欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的效果，教師在創(chuàng)設問題情境過程中，在設計問題時應注重設計開放性問題，所謂的開放性問題就是指這個問題沒有固定正確的答案，因此運用開放性問題更容易引發(fā)學生思考，激發(fā)學生創(chuàng)新學習欲望。最后，無論是設置問題還是創(chuàng)設情境，教師都應注重建立在歷史教學內(nèi)容以及教學目標的基礎上進行，這樣種情況下學生才能夠真正學習到歷史知識，真正使得創(chuàng)設問題教學情境發(fā)揮作用價值。