岳世一娃

摘 要：目前教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，學(xué)生和教師都越來越關(guān)注中職的音樂教學(xué)。但是在中職音樂教學(xué)的過程中，教師不注重學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生不能更深層次地理解音樂的風(fēng)格與內(nèi)容，對音樂作品的理解也稍欠缺。因此在目前的中職音樂教學(xué)中解決存在的問題，并且培養(yǎng)學(xué)生審美能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急?；诖耍疚氖紫群喴治隽酥新氁魳方虒W(xué)中存在的問題，隨后分析了中職音樂教學(xué)中審美教育的重要性，最后分析了中職音樂教學(xué)中審美教育的教學(xué)方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職音樂;審美教育;音樂素養(yǎng);教學(xué)方法

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.006

一、中職音樂教學(xué)中存在的問題

由于中職學(xué)生有著更大的就業(yè)壓力，所以學(xué)生家長和教師都十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而往往忽略了中職音樂的教學(xué)，更無法意識到中職音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性，因此在中職音樂教學(xué)階段出現(xiàn)了許多問題。首先，學(xué)生不具備音樂的審美能力。由于應(yīng)試教育長期以來都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，所以從小學(xué)階段開始，音樂教學(xué)就沒有系統(tǒng)的教育途徑，教師也沒有培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，這是目前學(xué)生的音樂審美能力較差的原因。學(xué)校和教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，完全不能理解在音樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力對他們的良好影響，所以阻礙了音樂教學(xué)中音樂審美能力培養(yǎng)的發(fā)展。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂理論知識的時(shí)候，也不能重視音樂審美能力的養(yǎng)成，他們的基礎(chǔ)較差，所以教師在講解專業(yè)的知識的時(shí)候，學(xué)生很難能夠理解專業(yè)知識，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更不喜歡去提升自我的音樂審美能力。其次，因?yàn)閷W(xué)生的精力有限，并且會(huì)有很多學(xué)習(xí)以及生活中的壓力，所以他們不能夠?qū)⒑芏嗟木Ψ旁谝魳穼徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)上，這也是導(dǎo)致中職音樂教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因。由于音樂學(xué)習(xí)中只需要提高成績即可，所以他們也不夠重視音樂審美課程的開展。很多學(xué)生會(huì)在音樂課堂上只學(xué)習(xí)理論知識，并且追求音樂的成績的提升，根本對教師所講解的內(nèi)容毫不關(guān)心，無法提升自我的音樂審美能力。再次，缺乏對音樂審美能力培養(yǎng)的興趣。家長和教師只關(guān)心學(xué)生的成績，而無法觀察到他們的興趣愛好，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有學(xué)習(xí)音樂審美的興趣，也不會(huì)讓他們把更多的時(shí)間放在音樂審美教育上面。這使得學(xué)生對音樂審美能力的理解較少，并且缺乏對音樂審美學(xué)習(xí)的興趣，在音樂課堂上更不能夠主動(dòng)地參與課堂上的學(xué)習(xí)，致使音樂審美能力無法提升。最后，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)只停留于歌曲的表面。目前很多學(xué)生為了放松心情，都喜歡聽一些流行歌曲，但只是選擇聽歌曲，而不能夠深入地分析歌曲中所涉及的知識，只是將音樂學(xué)習(xí)的層次停留于歌曲的表面，不會(huì)選擇聽古典音樂，更無法了解著名古典樂曲對自身音樂素質(zhì)提升的影響。所以，在講解古典音樂時(shí)，學(xué)生往往不能夠提起興趣，更聽不懂樂曲所要表達(dá)的真實(shí)感受和具體內(nèi)容，長此以往，學(xué)生的音樂審美能力不但不能夠有所提高，甚至還會(huì)對音樂學(xué)習(xí)喪失興趣[1]。

二、中職音樂教學(xué)中審美教育的重要性

人是需要通過音樂的響聲刺激聽覺來完成音樂審美的。音樂和文字、繪畫不同，文字和繪畫可以通過視覺產(chǎn)生審美反應(yīng)，但如果將音樂作品的旋律書寫下來，僅僅憑借視覺是不會(huì)產(chǎn)生真正意義上的審美的，只有將音樂作品演奏出來，才能給予聽者良好的體驗(yàn)感，產(chǎn)生美感，調(diào)動(dòng)起聽者學(xué)習(xí)的欲望。這種學(xué)習(xí)和深入了解的欲望是提高音樂審美素養(yǎng)的動(dòng)力。審美心理學(xué)研究表明，由于存在審美主觀和客觀的差異性，人們一邊遵守著普遍審美的規(guī)律，一邊又會(huì)按照自身的審美規(guī)定去欣賞。在實(shí)際的音樂活動(dòng)中，學(xué)生審美的個(gè)性化差異是普遍且合理的，應(yīng)該重視這種差異性，通過對學(xué)生進(jìn)行音樂審美的引導(dǎo)，讓學(xué)生對美的事物變得敏感，深層次探尋美的內(nèi)涵并且創(chuàng)造美[1]。審美具有個(gè)性特征，又具有社會(huì)性、民族性和時(shí)代性。音樂只有用心感受，用心聽才會(huì)體悟到其中的美，人們才會(huì)有更多的興致去傾聽。音樂審美活動(dòng)是審美主體的體驗(yàn)，主體的不同就決定了體驗(yàn)的不同。審美體驗(yàn)都是個(gè)性化的，都是自我獨(dú)立的審美感受。因此，對于中職學(xué)生來說，培養(yǎng)自我音樂審美能力，是當(dāng)前音樂教育教學(xué)中的一個(gè)重要課題。在中職音樂的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，可以提高學(xué)生的文化內(nèi)涵以及素養(yǎng)，音樂教育的終極目標(biāo)是能讓學(xué)生合理地表達(dá)出自己的情感，并且具備審美能力，但是在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，教師對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的審美教育重視程度還不夠，所以應(yīng)該從思想上改變這種看法，提升學(xué)生的審美水平以及鑒賞作品的能力，不斷地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使其感受音樂作品中所要表達(dá)的感情以及內(nèi)涵，從而陶冶學(xué)生的情操，開拓視野。其次，具有音樂審美能力，可以改善音樂的教學(xué)現(xiàn)狀。在課堂當(dāng)中添加審美教育，能夠讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且使得課堂上的氛圍更加活潑生動(dòng)。在審美教育的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也能夠體會(huì)到作品中所表達(dá)的情感，更能夠與教師的講解緊密配合，從而改變音樂教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、中職音樂教學(xué)中審美教育的教學(xué)方法

（一）教師要改變教學(xué)思想

目前教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不能夠意識到中職音樂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，所以在這種情況下教師要改變教學(xué)思想，要重視音樂課堂對學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，只有教師探索音樂課堂的教學(xué)方法，不斷地以培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力為根本，才能夠讓學(xué)生融入教學(xué)課堂，真正地感受到音樂教學(xué)的魅力。在音樂課堂中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，和學(xué)生有眼神的接觸，心靈與心靈的溝通，這樣才能夠營造出輕松愉悅的音樂課堂氛圍，讓學(xué)生能夠真正地融入審美能力培養(yǎng)的過程中。在音樂課堂開展之前，就是應(yīng)該播放要審美的曲目內(nèi)容，一同和學(xué)生欣賞歌曲，讓他們對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的歌曲有初步的了解。在欣賞完畢后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)出自己對音樂的看法，應(yīng)該勇于表達(dá)自己內(nèi)心的感受。在學(xué)生闡述完自己的觀點(diǎn)以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入地去理解本節(jié)課的審美音樂，之后與學(xué)生共同溝通與交流，一同來分析本首音樂的意境，促進(jìn)師生之間的交流，拉近教師與學(xué)生之間的距離。比如，教師可以開展中西方樂器交流的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的音樂素養(yǎng)去完成教師指定的曲目，將自身的音樂思維和能力在表演中發(fā)揮出來，從而提高對于音樂審美的信心，以此達(dá)到開展音樂審美教育的目的[2]。