紀(jì)濤

摘 要 準(zhǔn)確界定作文語(yǔ)料提供的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是作文成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)生在界定過(guò)程中卻常常存在著偷換概念內(nèi)涵、無(wú)視概念外延和缺少切入路徑的問(wèn)題。為此在寫(xiě)作教學(xué)中，明確界定關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法就顯得非常重要：學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)界定清楚了，才能在審題上更有準(zhǔn)度、立意上更有深度、表達(dá)上更有亮度。

關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞語(yǔ);精準(zhǔn)界定;審題立意

在2021屆某地高三語(yǔ)文模擬考試中，不少考生圍繞作文試題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“一臂之力”，選用張桂梅老師的素材加以闡述。學(xué)生將“一臂之力”等同于“洪荒之力”“一己之力”，顯然概念界定并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致素材使用失當(dāng)。

正如陸機(jī)在《文賦》中寫(xiě)道：“立片言而居要，乃一篇之警策”。作文試題語(yǔ)料中提供的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是這樣的“片言”：“片言”雖小，可是只有對(duì)“片言”做出準(zhǔn)確的界定，才能夯實(shí)完成“警策”之文的基礎(chǔ)。因而準(zhǔn)確界定“片言”在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中處于“居要”之位。

梳理學(xué)生在界定關(guān)鍵詞語(yǔ)中存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：偷換“片言”的內(nèi)涵，導(dǎo)致立論偏離題目的規(guī)定性;無(wú)視“片言”的外延，導(dǎo)致立論缺少多角度的支撐性;缺少切入“片言”的路徑，導(dǎo)致立論缺少可操作性。本文將針對(duì)這些問(wèn)題，討論界定關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法與策略。

一、界定關(guān)鍵詞語(yǔ)，審題重中之重

審題是考場(chǎng)作文能否成功的“生死線”，而準(zhǔn)確界定材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)則是準(zhǔn)確審題的重要前提。為了精準(zhǔn)界定關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們可以采用下定義做闡釋的方法，但這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能存在難度。比如學(xué)生這樣界定“中國(guó)成就”這個(gè)概念：“何為成就？便是將那些不曾有的變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而不顧道路之中的荊棘叢生抑或是急湍速流，將一切的質(zhì)疑拋之腦后”。這個(gè)語(yǔ)段看似對(duì)概念有所界定，但細(xì)讀下來(lái)卻令人有云里霧里之感，概念界定之“的”不明，立論之“矢”怎會(huì)有準(zhǔn)度？因此結(jié)合學(xué)情，我們可以嘗試采用以下方法以更有效地界定清楚關(guān)鍵詞語(yǔ)：

1.材料鎖定法

我們可以通過(guò)分析作文語(yǔ)料對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀，去界定關(guān)鍵詞語(yǔ)。以2021年4月?lián)P州高三模擬考試作文題為例：“已經(jīng)進(jìn)入環(huán)繞火星軌道的中國(guó)探索器‘天問(wèn)1號(hào)何時(shí)著陸備受關(guān)注?！靻?wèn)一詞來(lái)自屈原創(chuàng)作的長(zhǎng)詩(shī)《天問(wèn)》，作者從自然現(xiàn)象一直追問(wèn)到神話和歷史，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的懷疑精神和探索精神。無(wú)獨(dú)有偶，中國(guó)的探月工程稱作‘嫦娥工程;作為地月通訊和數(shù)據(jù)中轉(zhuǎn)站的衛(wèi)星叫‘鵲橋;熱詞‘小康社會(huì)中的‘小康源出《詩(shī)經(jīng)·大雅》‘民亦勞止，汔可小康華為開(kāi)發(fā)的操作系統(tǒng)命名‘鴻蒙，‘鴻蒙是中國(guó)神話傳說(shuō)中盤(pán)古開(kāi)天地之前的遠(yuǎn)古時(shí)代……”

作文任務(wù)指令規(guī)定以“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”為主題寫(xiě)作，何謂“傳統(tǒng)”？不少同學(xué)直接將其等同于“過(guò)去”，未能觸及“傳統(tǒng)”背后的精神內(nèi)涵。通過(guò)梳理語(yǔ)料中 “天問(wèn)”“嫦娥”“鵲橋”“小康”“鴻蒙”等信息，我們不難發(fā)現(xiàn)材料已然對(duì)“傳統(tǒng)”的精神內(nèi)涵做出界定：對(duì)未知世界的探索與開(kāi)拓、對(duì)美好富足生活的追求與向往。

2.概念比較法

我們可以引入與關(guān)鍵詞語(yǔ)構(gòu)成相反或相似關(guān)系的其它概念，通過(guò)對(duì)它們的比較、區(qū)分、澄清，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同概念之間的差異，以保證在寫(xiě)作過(guò)程中緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，使審題不偏離方向。比如上文所舉對(duì)“一臂之力”的界定，可以引入 “洪荒之力”“一己之力”等相異概念，明確“一臂之力”僅僅是“舉手之勞，是人人可為的助人為樂(lè)”，而學(xué)生在材料中列舉的張桂梅老師是用整個(gè)生命在奉獻(xiàn)，絕不是“舉手之勞”，因而這種理解是偏離關(guān)鍵詞語(yǔ)內(nèi)涵的。

3.形象轉(zhuǎn)換法

在概念界定時(shí)，如果覺(jué)得直接引入相近或相異概念進(jìn)行比較存在困難，我們還可以嘗試將這些概念形象化，在具體形象的比較中，完成對(duì)概念的界定。2021年南通高三一模作文題要求以“互聯(lián)網(wǎng)下的傳統(tǒng)與創(chuàng)新”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，有同學(xué)這樣界定“傳統(tǒng)”內(nèi)涵：傳統(tǒng)不是朱紅匣子里的珠寶，也不是櫥窗中的樣品，也不是玻璃罩內(nèi)的老古董，這些都沒(méi)了親和力，沒(méi)了吸引力，使人只敢遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望，不敢深入了解。在我心里，傳統(tǒng)應(yīng)該是舊時(shí)遼遠(yuǎn)的鐘聲于今日的回響，低低訴說(shuō)著亙古的纏綿。這個(gè)語(yǔ)段通過(guò)否定“老古董”這些物象來(lái)否定對(duì)“傳統(tǒng)”錯(cuò)誤的理解，用“于今日的回響”的“舊時(shí)鐘聲”表達(dá)出傳統(tǒng)延綿于今的現(xiàn)實(shí)意義，這與直接界定概念相比更有操作性，也更有可讀性。

綜合運(yùn)用上述方法，可以使作文審題更為精準(zhǔn)，更易操作，保證寫(xiě)作方向有準(zhǔn)度，不偏離作文命題的規(guī)定要求。

二、多角度多層次，思路拓展延伸

相比較于將關(guān)鍵詞語(yǔ)局限在某一范圍內(nèi)的單層面論證，多角度多層次來(lái)界定關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以更有效地拓展我們的寫(xiě)作思路，使觀點(diǎn)獲得更有力的支撐。這種方法在經(jīng)典的議論類文章中也經(jīng)?？梢钥吹?，如蘇洵在《六國(guó)論》中按不同對(duì)象將六國(guó)分為“賂者”和“不賂者”兩類進(jìn)行闡述，從而更為全面地證明“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的觀點(diǎn)。

在平時(shí)議論文寫(xiě)作中我們也可以采用這個(gè)方法，將概念界定得更加全面。2021年蘇州期初調(diào)研作文題要求考生針對(duì)“孺子?！薄巴鼗呐！薄袄宵S?！本?，寫(xiě)一篇發(fā)言稿闡述自己的感受與思考。有學(xué)生聚焦材料中的“拓荒?！?，采用拆字法，將踐行“拓荒?！本竦那疤嶙隽朔诸悾菏紫龋覀円l(fā)現(xiàn)“荒”。這需要我們有靈敏的洞察力與勇氣……其次，我們才能開(kāi)始“拓”。這就需要我們以人的需求為導(dǎo)向，以科技為動(dòng)力，帶領(lǐng)我們駛向那片未知的藍(lán)?！詈?，就是一股“?！睔狻挥型瑫r(shí)具備牛的辛勤與踏實(shí)，才能耕好眼前的一畝三分地，以及等待被開(kāi)發(fā)的荒地。該語(yǔ)段因?yàn)閷⑷绾污`行“拓荒?！本竦那疤釛l件做了分類，所以對(duì)“拓荒?！钡恼J(rèn)識(shí)更加全面深刻，文章立意也因此更有厚度。

多角度多層次地界定關(guān)鍵詞語(yǔ)的適用范圍，還需要我們能夠在材料提示信息之外借助哲學(xué)范疇知識(shí)，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)做出更為科學(xué)的分類。揚(yáng)州2021年3月模擬考試要求以“我和我的中國(guó)成就”為主題寫(xiě)一篇演講稿，有學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“東風(fēng)”傲視，“神舟”飛天，“天眼”探空，“墨子”傳信……這些令世界矚目、世人震撼的是中國(guó)成就，而生活富足、民風(fēng)和美、“鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)”的安穩(wěn)社會(huì)難道就不是偉大的中國(guó)成就了嗎？我覺(jué)得，中國(guó)成就就是惠及蒼生的成就，是增強(qiáng)華夏兒女自信尊嚴(yán)的成就，它與每一個(gè)小“我”息息相關(guān)。在這個(gè)語(yǔ)段中，學(xué)生按照“大與小”的范疇將中國(guó)成就分類為“世界矚目、世人震撼的中國(guó)成就”和“惠及蒼生”“與每一個(gè)小‘我息息相關(guān)”的成就，因此對(duì)“中國(guó)成就”的界定就更為全面，立意也因此而更接地氣更為新穎。

以上作文立意正是因?yàn)閺牟煌嵌热ソ缍P(guān)鍵詞語(yǔ)，在不同層面上對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)逐一進(jìn)行分析，拓展了思路，使作文立意因獲得了更為有效的多角度支撐而更有深度。

三、聚焦定點(diǎn)突破，文章勝人一籌

有學(xué)生在揚(yáng)州4月模擬作文題中這樣闡述“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的關(guān)系：“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相輔相承，相得益彰?，F(xiàn)代無(wú)論是日常生活抑或科技創(chuàng)新，有了優(yōu)秀傳統(tǒng)的介入必定錦上添花，大發(fā)異彩。同樣，現(xiàn)代的生活為傳統(tǒng)注入時(shí)代精神，必然也會(huì)促進(jìn)傳統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展。”對(duì)于這樣的文字，閱卷老師普遍反映因泛泛而談而無(wú)法留下深刻印象。

因此，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)的界定我們還可以將其聚焦在某一個(gè)特定的使用范圍內(nèi)，這就是所謂“聚焦定點(diǎn)突破”。這樣可以使我們的文章避免泛泛而談，在立意上勝人一籌，更有亮度。例如在《師說(shuō)》一文中韓愈所說(shuō)的“師”有其獨(dú)特的含義，將“師”的內(nèi)涵聚焦在“傳其道解其惑”的層面，明確自己所說(shuō)的老師不是“授之書(shū)而習(xí)其句讀”的“童子之師”，這樣在立意上就更有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性了。

在作文中我們也可以這樣去界定作文材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在上述以“三牛精神”為材料的寫(xiě)作中，有學(xué)生將“拓荒?！本竦默F(xiàn)實(shí)意義聚焦限定在對(duì)后世的指導(dǎo)與支持層面之中，寫(xiě)道“拓荒當(dāng)然不僅是發(fā)現(xiàn)一片新領(lǐng)域，更是以?shī)^斗韌勁為后世打下基礎(chǔ)。我們這一代人的努力，是為了創(chuàng)造下一代人的福祉。正是這種意識(shí)，為拓荒牛精神賦予了新的意義?！痹撜Z(yǔ)段將“拓荒?！本駜?nèi)涵的從現(xiàn)實(shí)層面聚焦定點(diǎn)于對(duì)后世的影響，突破了人云亦云的泛泛而談，立意更集中更新穎。

聚焦定點(diǎn)的作用除了使立意更深刻之外，還可以使作文立意更有針對(duì)性，避免無(wú)病呻吟的問(wèn)題。例如在2021年八省聯(lián)考作文題中，有學(xué)生不僅是復(fù)讀機(jī)式地重復(fù)材料對(duì)抗美援朝精神的闡述，更能將抗美援朝精神的內(nèi)涵限定在現(xiàn)實(shí)當(dāng)下，是作文立意更有針對(duì)性：“70年前朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上空的硝煙已經(jīng)飄遠(yuǎn)，但那血沃之地生長(zhǎng)出的感動(dòng)仍舊綿延。而在那一切已成不朽的豐碑中，我以為我們最應(yīng)該記取并投諸現(xiàn)實(shí)的是一種‘集體在場(chǎng)感?！币?yàn)閷⒖姑涝窬劢乖诹恕凹w在場(chǎng)感”，使之具有跨越時(shí)空的現(xiàn)實(shí)性針對(duì)性，更因融入自我思考，使立意提升到“有我之境”的高度。

這種聚焦定點(diǎn)的寫(xiě)法在立意上避免了泛泛而談的“拼盤(pán)式”的寫(xiě)法，因?yàn)橛星腥敫拍畹木唧w路徑，更具可讀性;因?yàn)榱⒁饩劢挂稽c(diǎn)，更具操作性;因?yàn)槎ㄎ煌诰?，更具深刻性。這是我們?cè)谏褡魑臅r(shí)可以嘗試的一種方法。

綜上所述，我們針可以嘗試運(yùn)用引入其他概念、多層次多角度展開(kāi)和聚焦定點(diǎn)突破三種方法，彼此配合，準(zhǔn)確界定作文材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)——“片言”，讓我們的議論說(shuō)理在審題上更有準(zhǔn)確性，在立意上更有支撐性，更有操作性，為寫(xiě)成出色的“警策”之文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)]