倪平平

摘要：在初中英語閱讀教學中，教師要秉持生態(tài)理念，構建生態(tài)的閱讀環(huán)境、和諧的師生關系，讓學生大膽表達，開展生態(tài)的閱讀教學，合理重組內容，開展多元的教學評價，實現以評促學的功能。

關鍵詞：初中英語? ?生態(tài)視角? ?英語閱讀

閱讀是學生獲取信息、積累詞匯、情感交流的主要途徑，讓學生掌握閱讀技巧與方法，能促進學生閱讀技能的提升。為此，教師要改變應試教育的閱讀傾向，立足于生態(tài)視角，營造舒適的教學環(huán)境，構建和諧關系，開展生態(tài)教學，有效促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、構建生態(tài)環(huán)境，感受學習氛圍

課堂是教材、師生、媒體等多生態(tài)因子組合而成的微型生態(tài)系統，各因子之間是彼此聯系和相互制約的，教師要秉持生態(tài)理念，構建課堂環(huán)境，控制好班級的規(guī)模。小班教學有著獨特的優(yōu)勢，學生可以有充足對話交流的機會，教師也便于行間巡視，學生針對性指導。同時，教師要合理編排座位，傳統的“秧田式”座位編排不利于師生之間的平等交流，小組活動也因活動空間的制約而受到影響。教師可以采用馬蹄形、圓形的編排方式，為學生提供一個舒適的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，給教室增添文化元素。如教師可以在墻壁上張貼英文的名人名言，根據閱讀主題內容制作黑板報，開闊學生的認知視野;教師可以在班級設置圖書角，放置英文圖書，增大學生的閱讀量;教師還可以布置英語角，定期舉辦活動，讓學生在語言交際中感受到學習英語的樂趣。

二、構建和諧關系，鼓勵大膽表達

在生態(tài)閱讀教學中，師生之間和諧共融，構建了師師、師生、生生之間的三大主體關系，能促進師生的成長與進步。教師之間彼此學習，又相互競爭，通過集體備課、校本研修等方式實現共同成長。每個教師都以自己獨特的視角去解讀文本，從中獲得不同的信息，所以教師要利用好集體備課的機會，通過分享交流，挖掘文本中隱藏的信息，能讓彼此在探討中獲得進步。師生之間是互利共生的關系，沒有教師的引導，學生的閱讀技能就難以獲得提升;沒有學情的關注，教師的教學也會變得無的放矢。由此看來，師生之間要真誠依賴，教師不能高不可攀，學生也不能望師生畏，師生之間要平等交流，教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法。

在初中英語閱讀教學中，教師要引導學生多溝通交流，大膽說出自己的想法，在交流中創(chuàng)造出新的觀點，還要積極調動學生的學習主動性，讓他們構建一個共學的群體。另外，教師可以通過游戲、競賽等良性的競爭，激發(fā)學生的學習興趣，磨礪學生的意志品質。

三、開展生態(tài)教學，走向深度理解

在課前預設時，教師要分析課堂教學過程中可能會出現的問題，并采用針對性的措施，以保證課堂教學順利進行。同時，教師要把握學情，了解學生的生態(tài)位，并讓他們扮演好角色，并根據學生的認知基礎、學習方式、學習需求等因素開展差異化的英語教學，這樣能產生良好的教學效果。另外，教師要認真研讀教材，選擇恰當的素材資源，對教材內容進行拓展、補充、刪減，積極利用影視、報刊等資源為學生搭建“支架”，豐富學生的語言材料，促進學生對文本內涵的理解。

如在教學八下“Unit 4 A good read”的“Reading”時，教師可以讓學生上網搜索 Guillivers Travels的其他章節(jié)內容，了解整個故事情節(jié)，加深學生對文本內容的理解。然后，教師可以根據文本內容提出一些問題，促進學生對文本內容的理解。同時，教師要把握好問題的深度與廣度，設計難易適中的問題，順應學生的認知規(guī)律，為學生選擇合適的方法，引領學生破除閱讀障礙，發(fā)現信息中更深層的意義。

四、開展多元評價，實現以評促學

評價的主體要多元，既有教師對學生的評價，又有學生之間的互評、學生自我評價，還有個體與群體之間的互評。教師要堅持平等、民主的原則，與學生共同參與評價中，在展示自我的同時，也學習他人的長處。

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師要堅持生態(tài)發(fā)展的理念，營造閱讀氛圍，構建和諧關系，開展生態(tài)教學，采用多元評價，讓學生掌握閱讀的技巧，提升閱讀的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李學書.生態(tài)課堂建構的理性思考[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2011（3）.

[2]王茜.教育生態(tài)學視角下高職英語教學創(chuàng)新探析[J].瘋狂英語（理論版），2017（4）.

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學）