易 軍，李曉芳，郭波紅

(廣東藥科大學(xué)藥學(xué)院，廣東 廣州 510006)

多年來(lái)，我國(guó)高等教育的教學(xué)改革一直倡導(dǎo)從以課堂為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，因此，越來(lái)越多的高校教師采取了積極的教學(xué)方法，如：王慧等采取了基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)法(TBL)進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的教學(xué)[1]：將授課內(nèi)容分配給若干個(gè)小組，由小組成員課后討論完成 PPT 制作，并對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授；戴潤(rùn)英等采取了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法(PBL)進(jìn)行高分子化學(xué)課程的教學(xué)[2]：讓同學(xué)們根據(jù)教師預(yù)先提出的問(wèn)題查閱文獻(xiàn)、搜集資料，組長(zhǎng)組織討論，學(xué)生代表制作PPT并進(jìn)行課堂講解；還有基于案例的教學(xué)法(CBL)[3]：設(shè)計(jì)典型案例，通過(guò)再現(xiàn)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)綜合分析；翻轉(zhuǎn)課堂[4]教學(xué)法：用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課堂外完成課堂教學(xué)視頻的觀看以及教師布置的作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法[5]：課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化資源學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)提高，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我檢測(cè)與反饋。這些方法可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并且在許多學(xué)科領(lǐng)域的教育中取得了豐碩的成果[6]。

然而，高等教育教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，單獨(dú)使用某一種教學(xué)方法，并不能與所有授課內(nèi)容相匹配，對(duì)學(xué)生促進(jìn)作用有限[7]。我們?cè)O(shè)計(jì)并試驗(yàn)了一種基于知識(shí)元特征的多元化教學(xué)策略，即將授課知識(shí)元的特性進(jìn)行分析分類(lèi)，并根據(jù)知識(shí)元的特征類(lèi)別進(jìn)行標(biāo)引，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)策略，選擇適配不同的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)管理[8]。并在學(xué)期末，以考試成績(jī)與調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)多元化教學(xué)法的效果進(jìn)行了評(píng)估[9]。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以我校整合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)16級(jí)某班為試驗(yàn)班，制藥工程專(zhuān)業(yè)16級(jí)某班為對(duì)照班。兩班先期均已修習(xí)了藥劑學(xué)的所有基礎(chǔ)課程，學(xué)生在性別、年齡、人數(shù)等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

對(duì)照班和試驗(yàn)班教師團(tuán)隊(duì)相同，教學(xué)進(jìn)度相同。

1.2 研究方法

試驗(yàn)班采用了多元化教學(xué)策略指導(dǎo)授課，即除講座式教學(xué)法外，還根據(jù)藥劑學(xué)各具體知識(shí)點(diǎn)的特征，設(shè)計(jì)了差異化的教學(xué)策略，并針對(duì)性地采用了多種模式進(jìn)行教學(xué)，包括講座式教學(xué)(根據(jù)教材文本，教師講課，學(xué)生聽(tīng)課)、課堂分享(每個(gè)學(xué)生選擇一部分授課內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，制作簡(jiǎn)報(bào)并在課堂上進(jìn)行分享)、分組匯報(bào)(將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4～6人，每個(gè)小組完成一項(xiàng)題目，并由組長(zhǎng)做匯報(bào))、網(wǎng)絡(luò)視頻(共同觀看網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻)、完成作業(yè)(教師布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題或論文的形式完成作業(yè))、課堂討論(在課堂上就某一問(wèn)題對(duì)匯報(bào)者或教師進(jìn)行提問(wèn)并討論)，等。

以第一篇《基礎(chǔ)理論》為例，《溶液的pH與pKa》的知識(shí)元屬性為“概念”，擬定“識(shí)記”為教學(xué)策略，教學(xué)方法選取講座式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻。講座式教學(xué)可以快速、大量地將本學(xué)科公認(rèn)的經(jīng)典知識(shí)輸送到課堂之上，重點(diǎn)突出，效果顯著，同時(shí)，還可以傳遞學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)和教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)視頻，包括動(dòng)畫(huà)演示、生產(chǎn)流水線實(shí)拍視頻等豐富的展示方式，使學(xué)生的精神不易疲勞，有助于注意力的集中，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)視頻開(kāi)闊了學(xué)生的視野，可以將藥劑學(xué)的理論與具體的制劑制備緊密聯(lián)系起來(lái)。這兩種方法可以快速地將教材文本中的知識(shí)輸送到課堂之上，學(xué)生通過(guò)反復(fù)感知，可以快速形成比較鞏固的記憶。

又如，《表面活性劑的物理化學(xué)性質(zhì)》的知識(shí)元屬性為“數(shù)值”，擬定“領(lǐng)會(huì)”為教學(xué)策略，教學(xué)方法選用講座式教學(xué)、討論與課后作業(yè)。其中，課堂討論是在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)和探討，尋找、歸納主知識(shí)點(diǎn)的周邊元素，有利于學(xué)生將各個(gè)散在的知識(shí)元素進(jìn)行歸攏和串連，構(gòu)成知識(shí)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，建立全局觀。這種教學(xué)方式與學(xué)生活躍開(kāi)放的思維狀態(tài)相符合，在情緒和心理上，滿足了學(xué)生探索、碰撞的需求。課后作業(yè)，目的是回顧課堂知識(shí)，設(shè)定課后2天為截止時(shí)間，在一定程度上增加了學(xué)生的緊張感，迫使學(xué)生在記憶曲線的高點(diǎn)就進(jìn)行回憶，有利于知識(shí)的鞏固。

再如，《表面活性劑的增溶與乳化》知識(shí)元屬性為“事實(shí)”，擬定教學(xué)策略為“應(yīng)用”，選擇課堂分享等方式進(jìn)行教學(xué)。很多同學(xué)制作了ppt做展示，并自制或引用了圖片、視頻、音頻等多種方式來(lái)輔助分享。這種素材的收集和演示過(guò)程就是對(duì)該知識(shí)元的深入探索過(guò)程，不止可以將知識(shí)記憶、內(nèi)化并且可以綜合、輸出。

某些知識(shí)元的特征比較復(fù)雜，可采用分組匯報(bào)方式進(jìn)行教學(xué)。如第二篇《藥物劑型概論》，知識(shí)元屬性為“概念”+“事實(shí)”，擬定教學(xué)策略為“領(lǐng)會(huì)”+“應(yīng)用”，選擇分組匯報(bào)方式進(jìn)行教學(xué)。分組匯報(bào)首先要求每個(gè)學(xué)生對(duì)涉及的知識(shí)元素進(jìn)行深刻而非表面化的記憶、然后經(jīng)過(guò)加工、理解，最后以小組的方式進(jìn)行講演表達(dá)。對(duì)知識(shí)元的整合過(guò)程就是對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)消化過(guò)程、演講稿和ppt的構(gòu)建過(guò)程就是組員間溝通交流、鍛煉合作的過(guò)程。分組匯報(bào)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，更注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，為以后適應(yīng)工作環(huán)境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)照班全程采取課堂授課的講座式教學(xué)法。

1.3 教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)效果分為客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)兩方面?？陀^評(píng)價(jià)為試驗(yàn)班與對(duì)照班采取同一份試卷進(jìn)行期末測(cè)驗(yàn)，對(duì)卷面成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主觀評(píng)價(jià)為通過(guò)電子郵件發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)估與講座式教學(xué)方法相比，綜合教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響。該問(wèn)卷包括8個(gè)問(wèn)題，受訪者使用五分利克特里表進(jìn)行評(píng)價(jià)，范圍由1分到5分表示對(duì)問(wèn)題的認(rèn)同程度，1～5分分別代表強(qiáng)烈不同意、不同意、中立、同意、強(qiáng)烈同意。

2 結(jié) 果

2.1 卷面成績(jī)

與對(duì)照班相比，試驗(yàn)班考試成績(jī)優(yōu)良，差異性顯著。

表1 藥劑學(xué)期末考試卷面成績(jī)Table 1 Examination results of pharmaceutics

2.2 調(diào)查問(wèn)卷

試驗(yàn)班共有學(xué)生59人，發(fā)出問(wèn)卷59份，回收有效問(wèn)卷53份，有效率為89.8%。將“同意”和“強(qiáng)烈同意”合并為正面評(píng)價(jià)，“不同意”和“強(qiáng)烈不同意”合并為負(fù)面評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，與講座式教學(xué)法相比，絕大多數(shù)學(xué)生在吸引力、挑戰(zhàn)性、有趣性、理解復(fù)雜概念方面給出了正面評(píng)價(jià)，認(rèn)為多元化教學(xué)策略顯著改善了學(xué)習(xí)體會(huì)；同時(shí)，在增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性、適配自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果等方面也給出了正面評(píng)價(jià)，認(rèn)為多元化教學(xué)策略幫助他們樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；另外，接近一半(49.1%)的學(xué)生認(rèn)為，與講座式教學(xué)相比，多元化教學(xué)方法增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3 結(jié) 語(yǔ)

與傳統(tǒng)的講座式教學(xué)相比，形式多樣的多元化教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生的新鮮感與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻，有助于知識(shí)的記憶與吸收，顯著地提高了學(xué)生的考試成績(jī)。

與講座式教學(xué)相比，多元化教學(xué)策略要求學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，所以大部分學(xué)生在藥劑學(xué)的學(xué)習(xí)上投入了相對(duì)更多的時(shí)間和精力，更多的投入帶來(lái)更多的回報(bào)，良好的考試成績(jī)是回報(bào)的標(biāo)志之一。

當(dāng)今藥學(xué)領(lǐng)域信息和知識(shí)的更新迅速，大學(xué)教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)不止于教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、追求卷面成績(jī)，更要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)門(mén)人才在生產(chǎn)企業(yè)和科技部門(mén)獨(dú)立工作的能力[10]，而這一切，需要相應(yīng)的訓(xùn)練手段和方法。多元化教學(xué)策略在我校的藥劑學(xué)課程中進(jìn)行了試驗(yàn)并獲得了良好的效果，值得進(jìn)一步實(shí)踐與推廣。