許玉婷，崔春娜，王振強(qiáng)，林冰冰，鄭淑清，唐孟斌，龔濟(jì)民

(寧德師范學(xué)院，福建 寧德 352100)

傳統(tǒng)教學(xué)過分注重知識的傳輸，忽視了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的過程，并沒有享受到學(xué)習(xí)的樂趣[1]。要想改變這種教育方式，就要對現(xiàn)有的教育方式進(jìn)行課程改革，更新教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在新課程改革下，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改革的基本保證。

合作探究教育模式以結(jié)構(gòu)主義教育理論和教學(xué)課程實(shí)習(xí)探索為基礎(chǔ)，學(xué)生著重學(xué)習(xí)探求與合作[2]。合作探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，使學(xué)生之間交流想法，讓問題得到解決。通過實(shí)施合作探究教學(xué)，可使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加豐富，充分挖掘?qū)W生的潛力；其次，合作教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得更加開放，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；最后，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，合理運(yùn)用合作探究，可以提高課堂的靈活性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率。

1 關(guān)于合作探究式教學(xué)的開展

在合作探究式教學(xué)的普及下，學(xué)校教師紛紛教學(xué)改革，采用合作探究式教學(xué)法，關(guān)于合作探究式教學(xué)的開展，廣大學(xué)者有不同看法，對于此教學(xué)方法，有如下開展

1.1 設(shè)置問題情境

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)里，教師注重知識傳遞，忽略過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去熱情和興趣。為刺激學(xué)生的“學(xué)習(xí)欲望”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是各個(gè)教師共同面對的問題。

首先課前將全班學(xué)生分成4～6人小組的形式，小組人員分配應(yīng)該采取學(xué)生自由自愿結(jié)合的原則[3]。在小組中每個(gè)人的角色都應(yīng)該得到互換，為了保持新鮮感和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走向思考，打開學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際和教材，選取適合探究的課題，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，對可能發(fā)生的情況進(jìn)行猜想。例如在初中化學(xué)上冊學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)一節(jié)中，可以選擇運(yùn)用問題情境導(dǎo)入的方法。對課題進(jìn)行合作探究式教學(xué)。

表1 二氧化碳性質(zhì)探究設(shè)計(jì)Table 1 Design of carbon dioxide properties

學(xué)生學(xué)習(xí)的除了知識，還要學(xué)會與同學(xué)之間溝通交流，相互合作，團(tuán)結(jié)合作。采取小組合作的方式，學(xué)生能夠分享自己對問題的看法和見解，獲得親密度；合理的設(shè)置問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)與知識的渴望，學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識。合作探究式教學(xué)在學(xué)習(xí)上與人共享，共同進(jìn)步，共同發(fā)展[4]。

1.2 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

表2 二氧化碳制取研究探究設(shè)計(jì)Table 2 Research on carbon dioxide extraction design

在開展合作探究式教學(xué)時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是更為關(guān)注的話題。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，那么為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程，享受化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳制取與研究課題中，教師事先準(zhǔn)備好教學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)器材和藥品，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有趣。因課堂時(shí)間有限，教師對于實(shí)驗(yàn)要有所創(chuàng)新[5]，可調(diào)整實(shí)驗(yàn)的步驟。例如，在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備三支試管，其中兩只滴加2d水，再加入少量石蕊試液(不超過試管的三分之一)，其中一只加入Ca(OH)2溶液。待發(fā)生裝置發(fā)生反應(yīng)后，將其導(dǎo)管放入Ca(OH)2中，讓學(xué)生觀察并記錄其現(xiàn)象，思考兩者產(chǎn)生的原因并得出結(jié)論，在完成試驗(yàn)后，學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)有關(guān)的表格，并且寫出實(shí)驗(yàn)過程中的化學(xué)方程式。

表3 實(shí)驗(yàn)記錄表Table 3 Experimental record

二氧化碳的制取與研究要求學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)完成探究并歸納總結(jié)，使學(xué)生再一次鞏固了前面所學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.3 利用網(wǎng)絡(luò)工具探究

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展讓教學(xué)方法得到了改善。學(xué)生們可以通過多媒體直觀地理解一些抽象知識，使其更具體地掌握抽象化知識，讓學(xué)生了解，感受和提高知識。

課中，老師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)繪圖軟件節(jié)省時(shí)間，加深學(xué)生的印象，同時(shí)也規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作；在課堂結(jié)束之余，可對學(xué)生提問，讓學(xué)生帶著問題當(dāng)成課后作業(yè)來完成。學(xué)生便利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探索計(jì)劃。教師可以收集和決定可行性的計(jì)劃，可以專門開設(shè)一節(jié)猜想驗(yàn)證課，驗(yàn)證學(xué)生們收集到的猜想是否可行。

讓學(xué)生們獨(dú)立探索，與學(xué)生合作完成，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)對學(xué)生的生活產(chǎn)生了巨大的影響。好好利用網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)工具成了老師的輔助教學(xué)工具[6]。

1.4 學(xué)生討論問題

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，針對老師提出的問題，學(xué)生們在小組內(nèi)展開激烈討論，。學(xué)生之間可以相互發(fā)表自己的意見和看法，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并適當(dāng)?shù)闹v解，并且嘗試讓學(xué)生自己歸納總結(jié)解決問題的思路和方法，在今后的實(shí)際問題中，養(yǎng)成慣性思維，問題能夠得到有效解決[7]。

2 結(jié) 語

通過此次合作探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂的開展，提高了學(xué)生對知識的深層理解，使學(xué)生對知識點(diǎn)牢記于心；充分培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生逐步形成對科學(xué)的思維方法；增進(jìn)了同學(xué)之間的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。部分學(xué)生缺少互動(dòng)，合作探究式教學(xué)并沒有使每個(gè)學(xué)生都參與。

希望在今后運(yùn)用合作探究式教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，讓每一位學(xué)生得到更好的全面發(fā)展。