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        工程教育認證背景下制藥工程專業(yè)實驗改革初探*

        2021-09-23 06:59:50劉紅霞葛成艷顏秀花蔡照勝
        廣州化工 2021年17期
        關鍵詞:實驗教學考核工程

        劉紅霞,祁 剛,戴 勇,葛成艷,吳 靜,顏秀花,蔡照勝

        (鹽城工學院,江蘇 鹽城 220451)

        工程教育認證秉持三大理念:以學生為中心(Student Centered, SC)、以成果為導向(Outcome Based Education,OBE)、以質 量 持 續(xù) 改 進 為目標 (Continuous Quality Improvement,CQI)[1]。通過工程教育專業(yè)認證,學生就能夠按照相關的國家或地區(qū)的職業(yè)工程要求,取得工程師執(zhí)業(yè)資格,為工程類學生走向世界提供“通行證”[2]。因此開展工程教育專業(yè)認證不僅能提升我國工程教育的國際競爭能力,而且能夠推進我國高等工程教育的改革,從而提高了工程教育的質量[3]。我校于2018年通過了化工專業(yè)工程認證,目前正積極準備制藥專業(yè)工程認證。在學院申報制藥工程認證的大背景下,本文結合自身實驗教學體會,淺談我院制藥工程專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀及改革措施。

        1 制藥工程專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀

        《制藥工程專業(yè)實驗》是制藥專業(yè)核心課程之一,通過該課程的教學,學生熟悉了專業(yè)技能,鍛煉了實踐能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、進而能夠分析和解決復雜的工程問題。我院《制藥工程專業(yè)實驗》內(nèi)容涵蓋藥物合成綜合實驗、藥物分析綜合實驗、工業(yè)藥劑學綜合實驗以及藥理學實驗四個部分。在實驗教學中主要有以下幾個問題:第一、存在著“照方抓藥”和“按部就班”的問題。大部分實驗由老師逐個步驟指導,學生按照實驗步驟依次進行。這種教學模式下的實驗效果是實驗結果基本相同,實驗單調乏味,學生積極性不高,不利于學生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)。第二、學生缺乏主動性。實驗課前不能有效地預習實驗內(nèi)容,實驗過程機械地按部就班實驗步驟,對實驗中出現(xiàn)的問題熟視無睹,實驗失敗了不能主動地去探究問題所在。第三、考核方式單一。學生成績的評定主要依據(jù)實驗報告以及實驗大作業(yè)成績,部分同學可能沒有認真進行實驗操作,實驗動手能力也不行,但報告和大作業(yè)完成的較好,有可能得到較高的成績。因此現(xiàn)有的考核方式不能全面地反映學生的實驗能力。第四、專業(yè)實驗中的廢棄物處理問題。專業(yè)實驗結束后,存在大量的廢液和廢棄的固體產(chǎn)品,直接投入到廢液或者固廢桶中,給學校廢棄物的回收帶了很大的工作量,同時也增加了環(huán)境污染的風險和處理成本。因此,在設計實驗項目時,要充分考慮到環(huán)境因素,盡量能夠做到減量、循環(huán)、回收利用,消除環(huán)境污染,培養(yǎng)學生綠色化學理念。

        2 制藥工程專業(yè)實驗改革與實踐

        “按部就班”的實驗模式使學生只停留在對知識的驗證或加深理解層面,而沒有足夠的實踐空間和思維空間,實踐能力和創(chuàng)造性受到遏制[4];單一的評價方式,不符合工程認證要求的以學生為中心(Student Centered, SC)、以成果為導向(Outcome Based Education,OBE)的理念。因此,制藥工程專業(yè)實驗改革迫在眉睫。本文以“阿司匹林的制備”的專業(yè)實驗為例,基于專業(yè)認證的基本要求,對實驗教學內(nèi)容、教學方式、考核方式進行改進。旨在以點帶面,對制藥工程專業(yè)的其他實驗項目的改進起到借鑒作用。

        2.1 實驗教學內(nèi)容的設計

        OBE理念的關鍵是學生的參與度和積極性[5],教師的關注點應從“教什么”和“怎么教”轉變到學生“學什么”和“怎么學”[6]。用于解熱、鎮(zhèn)痛和抗風濕的藥物阿司匹林,是藥物合成實驗的經(jīng)典項目,涉及到有機合成、產(chǎn)品純化及產(chǎn)品鑒定等基本實驗技能。“阿司匹林的制備”實驗項目的主要任務是制備方法的選擇、合成條件的優(yōu)化、產(chǎn)品的提純和分析。根據(jù)實驗任務,設計了如表1所示的學習內(nèi)容和學習方式。根據(jù)表1,學生明確實驗之前需要查閱相關資料,做相應的知識準備,為后續(xù)的實驗奠定基礎。

        表1 阿司匹林合成實驗的學習內(nèi)容和學習方式Table 1 Learning contents and methods for the synthesis of aspirin

        2.2 實驗教學的實施

        OBE強調在教學活動中,以學生為中心,教師引導學生達成預期成果。阿司匹林制備實驗的實施主要包括課前準備、課堂討論、課堂實驗、課后總結四個部分。

        2.2.1 課前準備

        開課前一周,向學生集中講授實驗要求,明確告知預習內(nèi)容,整理表1所示的相關知識點。同時準備實驗所需藥品、儀器等。

        2.2.2 課堂討論及實驗

        課堂討論主要目的是幫助學生確定實驗方案。通過對表1內(nèi)容的討論,明確阿司匹林的理化性質;比較不同的合成路線在反應原料、原料用量、反應時間、催化劑、產(chǎn)率、環(huán)境影響等方面的差異。在討論的基礎上,確定以水楊酸和乙酸酐為反應原料,分別采用傳統(tǒng)的催化劑硫酸和嘗試新的催化劑,制定正交實驗方案,確定最優(yōu)合成條件。最后探討實驗過程中可能存在的污染源,如何有效地進行防控。課堂討論環(huán)節(jié),突出學生的主體地位,充分調動其積極性,并潛移默化地將綠色化學的理念滲透進實驗教學中。在成績評價體系中,主動發(fā)言、主動提問、主動思考的學生將獲得更高的評價;而對于表現(xiàn)不積極的學生,需要加以引導,給予每位同學足夠的機會。

        2.2.3 課堂實驗

        實驗過程中,學生可能會遇到各種問題,如實驗操作不規(guī)范、實驗現(xiàn)象不符、產(chǎn)率偏低等。教師應及時給學生提供幫助,與學生一起討論、分析實驗中存在的問題,啟發(fā)學生改進實驗方案。教師對實驗過程的監(jiān)控,一方面可以了解學生的實驗情況,及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導,為學生實驗的順利進行提供有力的保障。另一方面根據(jù)學生在實驗中的表現(xiàn),及時給每位學生的實驗操作做出評價,為后續(xù)的實驗考核提供客觀的依據(jù)。

        2.2.4 課堂總結

        實驗結束后,要求同學們清洗儀器,打掃實驗衛(wèi)生,養(yǎng)成良好的實驗衛(wèi)生習慣。檢查學生的產(chǎn)品,原始數(shù)據(jù)記錄情況。隨后學生進行實驗數(shù)據(jù)的整理、分析。各小組共享實驗數(shù)據(jù),對原料配比、反應時間、反應溫度、催化劑類型、催化劑用量等反應條件對產(chǎn)率的影響進行分析,得出最優(yōu)的反應條件;探索不同催化劑的反應機理;寫出本次實驗的心得體會。

        2.3 實驗教學的考核

        實驗考核機制和評分辦法對激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性有重要的引導作用[7]。制藥專業(yè)綜合實驗課程現(xiàn)存的考核主要以實驗報告和實驗大作業(yè)為主,不能全面地反映學生對實驗技能的掌握情況,也不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提高。根據(jù)工程教育認證的要求,在考核方式上應更注重實驗過程的考核。因此,阿司匹林制備實驗的綜合評價涉及到實驗預習、課堂討論、實驗過程參與度、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、實驗總結、大作業(yè)等諸多方面,每個方面占有不同的權重。通過全方位的考核,學生的參與度和積極性顯著提高,學生的實驗技能也顯著提高,進而促進了學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

        3 結 語

        結合我院制藥專業(yè)實驗現(xiàn)狀及工程教育認證理念,以“阿司匹林的制備”實驗項目為例,提出了實驗教學內(nèi)容、教學實施及教學考核三個方面的改革措施。通過實驗改革,學生普遍反映實驗教學模式新穎,能夠調動實驗積極性、提高實驗操作能力以及分析問題解決問題的能力。由此可見,實驗教學改革幫助學生達成了預期的畢業(yè)能力,取得良好的教學效果。

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