王宏宇

摘要：為實現(xiàn)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程思政教學(xué)，本文將展開相關(guān)研究，主要論述課程思政現(xiàn)狀問題，后提出專業(yè)群課程思政教學(xué)實踐策略。通過文中策略，可解決課程思政現(xiàn)狀問題，實現(xiàn)課程思政改革，做好專業(yè)群思政教育，強化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群學(xué)生思政素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群;課程思政

引言

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群是以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為中心，與其他相關(guān)專業(yè)銜接形成的一個群體式集合，諸如“物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)+工業(yè)自動化”等。該專業(yè)群對人才的培養(yǎng)更加準確，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)出他們想要成為的人，因此專業(yè)群得到了廣泛推廣。這一基礎(chǔ)上專業(yè)群可以作為課程思政教學(xué)的一個重要途徑，將思政教育融入其中，能在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)，可使學(xué)生的思想得到強化，保障學(xué)生能夠堅定自身信念，畢業(yè)后為社會建設(shè)做貢獻，同時為學(xué)生個人發(fā)展保駕護航。因此如何展開物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程思政教學(xué)工作是一項值得思考的問題，有必要針對該問題進行相關(guān)研究。

1.課程思政現(xiàn)狀問題

1.1院校層面

目前，國內(nèi)高職院校均積極響應(yīng)教學(xué)改革方針，紛紛開展了課程思政建設(shè)工作，但因為工作起步較晚，所以現(xiàn)狀還存在一些問題：第一，高職院校課程思政尚未實現(xiàn)全課程覆蓋，部分課程依舊保持著原有態(tài)勢;第二，高職院校的課程思政建設(shè)還未形成體系，多方面尚處于摸索階段，諸如如何在專業(yè)群教學(xué)中展開課程思政教學(xué)就是一項亟待解決的問題[1]。

1.2實踐層面

高職院校課程思政的實踐層面主要存在兩大問題：第一，課程思政中專業(yè)課程的協(xié)同性不足，即課程思政雖然融入到了大部分課程中，但這些課程相互獨立，并不會協(xié)同作業(yè)，不符合專業(yè)群教育要求;第二，教育目標存在一定的偏差，即因為課程相互獨立，所以不同課程教師設(shè)定的教育目標不同，形成的差異，部分課程教師希望將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才，但也有教師想要將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才，目標無論好壞，多者的差異會造成目標沖突，不利于教學(xué)時間。

1.3課程層面

課程層面的問題主要為：第一，未根據(jù)專業(yè)群課程思政教學(xué)要求改革課程內(nèi)容，很多課程中教師雖然會提出思政內(nèi)容，但與專業(yè)內(nèi)容無關(guān)，影響了思政教學(xué)的效果;第二，缺乏課程思政評價功能，即專業(yè)課程中教師只會對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果進行評價，忽略了學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)成果，這不利于思政教育發(fā)展。

2.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程思政教學(xué)實踐策略

2.1擴大課程思政覆蓋面，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系

首先，針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群高職院校必須分析其中課程是否全部與思政教育接軌，若存在盲區(qū)就應(yīng)當盡快彌補，擴大課程思政覆蓋面，盡早實現(xiàn)全課程覆蓋[2]。其次，院校要著手構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，該體系主要由引導(dǎo)教學(xué)機制支撐，該機制下院校針對教與學(xué)需求，要向教師提出對應(yīng)要求，即在“教”方面，教師應(yīng)當以引導(dǎo)為主，將自身視作引導(dǎo)者對學(xué)生進行教育，過程中要提出一些同時與物聯(lián)網(wǎng)、思政相關(guān)的問題，諸如“物聯(lián)網(wǎng)對我國未來發(fā)展而言有何種幫助”，這些問題能夠促使學(xué)生積極思考，結(jié)合個人理想確立思路;在“學(xué)”方面，教師要多與學(xué)生交流，積極構(gòu)建良好師生關(guān)系，再通過后續(xù)交流潛移默化的讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考習(xí)慣，促使學(xué)生會自發(fā)的進行思政思考，并結(jié)合專業(yè)確立個人理想與未來發(fā)展目標。

2.2建立協(xié)同機制，確立統(tǒng)一教育目標

面向高職院校課程思政在實踐層面上的兩大問題，院校首先要以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為中心，在中心與其他專業(yè)課程之間建立協(xié)同機制，夯實物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程思政基礎(chǔ)，避免課程相互獨立。當協(xié)同機制建設(shè)完畢之后，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師在進行課程思政教學(xué)時要充分使用其他專業(yè)課程的知識對學(xué)生進行教育，例如物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師可以向?qū)W生介紹其他專業(yè)的前沿技術(shù)，并與學(xué)生一起分析技術(shù)的社會作用，同時討論物聯(lián)網(wǎng)與該項技術(shù)的關(guān)系、發(fā)展前景、融合可行性等，這樣就借助其他專業(yè)資源實現(xiàn)了課程思政，同時在其他專業(yè)課程教學(xué)中也要代入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)資源，這樣才能做到相互協(xié)同。其次為避免目標沖突，院校必須對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群進行全面統(tǒng)籌，確立一個統(tǒng)一的教育目標。根據(jù)當前提倡的“以人為本”理念，院校應(yīng)當以“將學(xué)生培養(yǎng)出他們想要成為的人”為目標，要求各課程教師圍繞這個目標展開教育工作，如假設(shè)學(xué)生未來想要進入智能技術(shù)領(lǐng)域，希望在該領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱，教師就要多于學(xué)生討論智能技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)話題，而院校應(yīng)當開設(shè)對應(yīng)的綜合型課程，確保學(xué)生有渠道成為自己想要成為的人。在這一基礎(chǔ)上圍繞統(tǒng)一教育目標教師要深入挖掘相關(guān)課程中的思政元素，并在教學(xué)中充分發(fā)揮思政元素作用。

2.3改革課程內(nèi)容，做好課程思政評價

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群教學(xué)實踐中教師必須思考思政元素與專業(yè)知識的關(guān)系，不能將兩者分開，因此針對現(xiàn)狀問題教師有必要改革課程內(nèi)容，在確保思政元素與專業(yè)知識相容的情況下再向?qū)W生提出，諸如上述（2.1）中提到的“物聯(lián)網(wǎng)對我國未來發(fā)展而言有何種幫助”問題就做到了思政與專業(yè)的融合，參照該樣式教師著手改革即可。而在課程思政教學(xué)下教師不可忽略學(xué)生思政水平，因此必須做好課程思政評價工作：教師要通過交流的方式了解學(xué)生思想，根據(jù)結(jié)果對學(xué)生進行評價，評價方式建議采用評語時，這樣能夠更加直觀的讓學(xué)生了解到自身思想方面的問題，同時也讓思政教師能夠?qū)W(xué)生進行針對性的思政指導(dǎo)，旨在矯正學(xué)生思想偏差，建立正確價值觀、堅定學(xué)生政治立場與理想信念等。

3.結(jié)語

綜上，高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程思政現(xiàn)狀存在一些問題，不利于課程思政目標落實，還對學(xué)生的個人發(fā)展造成了一定影響，故院校有必要針對這些問題對專業(yè)群課程思政教學(xué)實踐進行分析，著手改進相關(guān)問題，構(gòu)建完善課程思政教學(xué)實踐體系。借助該體系，可讓專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)充分融合，發(fā)揮彼此長處，彌補對方短處，協(xié)同對學(xué)生進行教育，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能、思政素養(yǎng)雙增長。

參考文獻：

[1]何麗麗.目標貫通與融合：高職專業(yè)群"課程思政"改革路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，000（029）：39-43.

[2]王慧.疫情背景下高職專業(yè)群"課程思政"改革探索與實踐——以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計與工藝專業(yè)群為例[J].職業(yè)，2020，No.564（26）：19-21.