寧夏

摘要：在常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，甚至完全剝奪了小學(xué)生思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，而這影響了學(xué)生的閱讀認(rèn)知狀態(tài)，長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)必然會(huì)使學(xué)生漸漸形成惰性思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)改善閱讀活動(dòng)的教學(xué)形式，不僅要展現(xiàn)文本閱讀的開放性思考特點(diǎn)，也要遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀、深度閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重中之重，關(guān)系著小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)甚至文化自信、品格意識(shí)的進(jìn)步。所以教師必須重視閱讀教學(xué)，要思考提高閱讀教學(xué)效率的可行性，以便讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效探索。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用以下教學(xué)策略組織有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化學(xué)生的情感投入狀態(tài)

在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)直接在閱讀課上通讀課文，概括課文內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生的情感投入情況，所以大多數(shù)學(xué)生難以及時(shí)喚起自己的生活記憶，閱讀理解也比較淺顯，無(wú)法準(zhǔn)確歸納出文本的中心思想。這導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法愛上閱讀，也慢慢影響學(xué)生的思考狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)行為變得愈加被動(dòng)、機(jī)械。因此，要想初步實(shí)現(xiàn)有效閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師就要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化學(xué)生的情感投入狀態(tài)，讓學(xué)生全神貫注地閱讀文本內(nèi)容，促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)分析文本內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法很多，而教師也不能固守一種策略去創(chuàng)設(shè)閱讀情境，而是會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，由于本文采用對(duì)比法描繪了圓明園毀滅之前與毀滅之后的景象，也標(biāo)注了圓明園毀滅的原因。所以在本文閱讀教學(xué)中，我就選擇利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境。首先，我播放了一則關(guān)于圓明園景象復(fù)興的歷史視頻，結(jié)合關(guān)于圓明園景象記錄的史學(xué)資料，展現(xiàn)了輝煌富麗的圓明園，使得學(xué)生連聲贊嘆。然后，我展示了被毀滅之后的圓明園歷史遺址，學(xué)生只能看到一片廢墟。這加強(qiáng)了視覺刺激，讓學(xué)生感到分外可惜。在看到這兩組資料之后，便有一個(gè)學(xué)生提問：“是誰(shuí)毀滅了圓明園？”在這時(shí)，我就組織學(xué)生閱讀了課文，而且也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課文所使用的對(duì)比手法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀尋找答案，從而有效改善學(xué)生的閱讀感受，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解。如此，小學(xué)生就能順利實(shí)現(xiàn)有效閱讀，帶著活躍的思考能力去讀書，歸納課文的主要內(nèi)容，思考圓明園被毀滅的原因，主動(dòng)表達(dá)自己的可惜之情。

二、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，順利推動(dòng)小組合作閱讀

在課堂上，小學(xué)生的獨(dú)立思考非常重要，是組織閱讀探究活動(dòng)的起點(diǎn)，但是并不代表要讓學(xué)生一直處于獨(dú)立閱讀狀態(tài)。相反，正是因?yàn)殚喿x是一種個(gè)性化的思維活動(dòng)，所以才更加需要組織閱讀交流活動(dòng)，讓生生共享閱讀智慧，探究閱讀觀點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織小組合作閱讀活動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主閱讀。在《觀潮》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主閱讀，我就在課堂導(dǎo)入階段展現(xiàn)了以下閱讀任務(wù)：①通讀課文，找出課文中的字詞信息，自主歸納漢字知識(shí)，積累語(yǔ)言素材。②概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)《觀潮》這篇課文寫了怎樣一件事情，使用準(zhǔn)確、具體且完整的語(yǔ)言說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。③讀一讀課文，在閱讀時(shí)展現(xiàn)自身的閱讀能力，說(shuō)一說(shuō)課文的寫作順序，找出文章中的關(guān)鍵詞，據(jù)此劃分課文段落，概括各個(gè)段落的主要內(nèi)容。④說(shuō)一說(shuō)錢塘江漲潮時(shí)的景觀特點(diǎn)，找出文章中的關(guān)鍵句子證明錢塘江漲潮時(shí)的景觀特征，品析課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，說(shuō)一說(shuō)比喻句的表達(dá)效果。⑤找出能夠反映作者心情的句子，說(shuō)一說(shuō)作者的思想情感，概括課文的主要內(nèi)容。由于明確了閱讀目標(biāo)，學(xué)生也能分步驟探究文本內(nèi)容，所以我就先讓學(xué)生獨(dú)立思考文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組內(nèi)，學(xué)生要主動(dòng)分享自己的閱讀觀點(diǎn)，重點(diǎn)針對(duì)第三個(gè)、第四個(gè)與第五個(gè)任務(wù)進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都要分享自己的閱讀思路，從而有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。如此，小學(xué)生就能在閱讀課上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)行為，可以很好地改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

三、組織以寫促讀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)

讀寫活動(dòng)本身就是一個(gè)統(tǒng)一體，二者相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，寫作可以看成是一種表達(dá)閱讀想法、闡述閱讀思路的方式，學(xué)生可以按照自己的文本理解情況編排寫作內(nèi)容。在寫作時(shí)，小學(xué)生會(huì)反復(fù)思考文本的主要內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，無(wú)形中便可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生勤記錄、多思考、主動(dòng)表達(dá)，為提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力做準(zhǔn)備。讀寫結(jié)合的方式很多，比如仿寫、寫讀后感、續(xù)寫等，每一種讀寫結(jié)合方式都會(huì)產(chǎn)生不同的作用。以《狼牙山五壯士》課文閱讀為例，本節(jié)課除了要引導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié)，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生傳承革命精神，使其在閱讀時(shí)受到思想啟發(fā)。在本節(jié)課上，我就讓學(xué)生擴(kuò)寫文本，學(xué)生可以增加關(guān)于描寫狼牙山五壯士決定犧牲時(shí)的心理描寫、神態(tài)描寫等細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，讓狼牙山五壯士的形象變得更加飽滿、具體。再如，在《橋》課文閱讀中，我就讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生闡述自己的閱讀心得，思考老漢身上的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)自己的情感，從而有效改善學(xué)生的閱讀理解狀態(tài)。通過(guò)豐富的讀寫結(jié)合活動(dòng)，小學(xué)生不僅可積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且在無(wú)形中形成開放的寫作思維，有利于綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透有效教學(xué)理念的基本判斷依據(jù)便是要全面突出學(xué)生的主體參與行為，既要讓學(xué)生積極思考、深度閱讀，也要優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，改善學(xué)生的心情，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以情境導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考文本內(nèi)容，在思維活躍狀態(tài)下參與閱讀交流活動(dòng)，設(shè)計(jì)閱讀問題，組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，全方位改善閱讀教學(xué)效益，提高閱讀教學(xué)效率，從而真正為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

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