尚立娟

摘要：新課程改革進程推行至今，高中階段化學(xué)學(xué)科在課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再單純的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高為主，而是將學(xué)生綜合能力的提升作為整個高中階段各個學(xué)科的最高要求，化學(xué)學(xué)科本身所具備的實驗性內(nèi)容就非常豐富，教師在教學(xué)過程中要有意識的利用教材中的實驗性內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進一步的探究化學(xué)世界的內(nèi)涵，本文從當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題入手，就如何在高中化學(xué)實驗性教學(xué)中開展深入的探究性學(xué)習(xí)進行了深入的分析和總結(jié)，并給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗教學(xué);探究性學(xué)習(xí);現(xiàn)狀與策略

在高考模式不斷更新的背景下，高中階段的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗占據(jù)了非常重要的部分，在新課改要求的不斷落實過程中，教師可以將實驗探究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生探究、思考和動手能力的重要途徑，帶領(lǐng)學(xué)生一起，從不同的角度入手，對于化學(xué)實驗的內(nèi)容進行驗證分析，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)世界的奧秘。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中實驗性教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，很多教師對于實驗教學(xué)對學(xué)生化學(xué)綜合水平提高的重要性認知的不夠深刻，化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是實驗，不僅是知識展示的方式，更是學(xué)生了解和掌握化學(xué)知識的重要手段，應(yīng)試教育理念影響下的高中化學(xué)實驗教學(xué)，大多處于形式化階段，很多教師會采用演示實驗教學(xué)方法，讓學(xué)生觀摩，但是卻不讓學(xué)生自己動手或者將實驗過程進行詳細的講解，教師認為實驗的結(jié)果才是學(xué)生應(yīng)該掌握的東西，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“本末倒置”的現(xiàn)象。其次，教師在組織學(xué)生進行實驗探究性學(xué)習(xí)時，經(jīng)驗和水平略顯欠缺，很多教師在授課過程中，理論部分的解讀非常流暢，但是在動態(tài)的實驗探究教學(xué)中，卻無法從學(xué)生探究學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，由于思維的限制，化學(xué)實驗的趣味性呈現(xiàn)的也不夠完全，教師經(jīng)驗上的淺薄在一定程度上影響了化學(xué)實驗教學(xué)的意義。第三，對于新課改的各項要求落實的不夠徹底，化學(xué)課堂上，尤其是在實驗探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要始終占據(jù)主體地位，主要以自主探究的形式進行學(xué)習(xí)，但是很多教師在化學(xué)實驗中往往會選擇自己先進行實驗演示，然后結(jié)論總結(jié)，最后才會讓學(xué)生自己動手來體驗實驗過程，對于學(xué)生自主探究能力的提升毫無意義，甚至在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散。

二、新高考背景下高中化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)的具體策略

1.深化教師對于實驗教學(xué)的認知，提高關(guān)注度

實驗探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的，教師可以從新高考和新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度入手，不斷的深挖實驗性教學(xué)在學(xué)生綜合能力提升過程中的重要作用，以此為基礎(chǔ)，將化學(xué)課堂理論知識講解和實驗探究學(xué)習(xí)的課時分配進行科學(xué)合理的調(diào)配，在不斷深化自身認知的前提下，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主的探究過程中深入的了解化學(xué)實驗的意義，從而對化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.開展小組合作，強化學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，基于高中生對于團隊合作意識的基礎(chǔ)了解，教師可以將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，強化學(xué)生對于“合作共贏”精神的認知。學(xué)生在小組合作中，從自身優(yōu)勢出發(fā)，明確每個組員的分工，在大家的共同努力下開展實驗探究活動，教師在過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和實驗步驟的準(zhǔn)確性，在確保學(xué)生安全的前提下輔助學(xué)生開展實驗活動。例如在學(xué)習(xí)人教版高中一年級必修一第四章節(jié)與“氯氣”相關(guān)的知識時，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，從不同的角度入手來分析其特質(zhì)，并進行實質(zhì)性的實驗驗證，鼓勵學(xué)生在實驗過程中把“氯氣”的特性進行總結(jié)和歸納，學(xué)生在視覺刺激和大腦思維的不斷結(jié)合中，認識到更多有關(guān)黃綠色氣體---氯氣的特質(zhì)，比如氣味、化學(xué)反應(yīng)物以反應(yīng)產(chǎn)物等，讓學(xué)生在動手過程中將理論知識與實驗過程和結(jié)果進行對照結(jié)合，在感嘆化學(xué)實驗神奇的同時迸發(fā)更為濃厚的實驗探究學(xué)習(xí)欲望。

3.利用實驗設(shè)置教學(xué)情境，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新高考背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是師生之間互相交流、啟發(fā)的過程，在課堂上師生思維的交互，不僅讓課堂學(xué)習(xí)變得更具探究性，同時學(xué)生與教師認知共識的達成也對學(xué)生自身的全面發(fā)展起到了很大的作用。教師在課堂上要清晰自身的引導(dǎo)作用，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在各種教學(xué)情境的設(shè)置中，鼓勵學(xué)生自主的進行深入的探究學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修二中“甲烷”的相關(guān)知識點時，教師可以從甲烷的實際用途入手，為學(xué)生設(shè)置出熟悉的生活場景，比如讓學(xué)生思考家里做飯的天然氣的主要成分是什么，天然氣在燃燒后能夠產(chǎn)生什么樣的產(chǎn)物呢？與實際生活緊密聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生的好奇心瞬間高漲，在不斷的學(xué)習(xí)和實驗驗證的過程中，“甲烷”這一自然界最簡單的有機化合物的特點和發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時的產(chǎn)物在學(xué)生腦海中逐漸形成清晰的輪廓，學(xué)生在自己動手實踐的過程中揭開了化學(xué)實驗的神秘面紗，啟發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入的意識。

結(jié)語

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維邏輯和縱向深度等方面都有了很大的進步，高中化學(xué)教學(xué)中教師要從學(xué)科本身的特點出發(fā)，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，將化學(xué)實驗的趣味性和探究意義呈現(xiàn)到學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生自主自發(fā)的通過各種形式進行實驗探究，不斷的探索化學(xué)世界的奧秘，提升自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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