曾其蓉

摘要：伴隨著藝術(shù)創(chuàng)新時代的發(fā)展，教育科研工作者對各學科圖文教學進行了大量研究。研究表明，在幼兒時期，學齡前孩子對圖像最易產(chǎn)生濃厚的興趣，并從圖像獲取一定的生活經(jīng)驗和情感遷移，也就是今天倡導的繪本閱讀。教育心理學家皮亞杰對兒童的認知發(fā)展做了大量詳細的研究，他指出兒童的認知發(fā)展遵循：動作感知（0-2歲）——前運算（2-7歲）——具體運算（7-11歲）——形式運算（11歲到成年）四個階段依次出現(xiàn)，每一階段形成與前一階段都有著不同程度的認知能力，并且這一認知過程是不可逆的。因此，小學階段的美術(shù)教學中，順應不同階段少兒身心特點的發(fā)展順序，繪本教學的加入使兒童的情感體驗更為直觀和豐富，有助于想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教學;兒童發(fā)展;創(chuàng)意美術(shù)

一、美術(shù)創(chuàng)意教學中繪本運用教學目標的定位

在教師進行繪本閱讀教學的過程中，教師用自己的語言、自己的聲音投入感情讀繪本故事，用肢體動作、神態(tài)等輔助語言來繪聲繪色地“表演”故事，用形象生動、幽默夸張的手法來呈現(xiàn)故事時，繪本的種種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，從而將幼兒的瞬時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶，甚至在繪本中習得習慣與感情。

教師在美術(shù)創(chuàng)意課堂與繪本教學過程中通過知行情意等不同“刺激物”引起不同學生的注意，以確保兒童在課堂中情緒穩(wěn)定且精神集中，達到激發(fā)學生的創(chuàng)意性的目的，完成繪畫創(chuàng)作。根據(jù)不同階段孩子身心發(fā)展的特點，有選擇性的進行繪本選擇與閱讀教學，將繪本教學融入到事件中，以繪本中主人翁的角度去體驗情感，再結(jié)合學生不同的情感體驗，通過小游戲的方法使兒童學會感受、傾訴與表達，從而培養(yǎng)孩子的表達能力、想象力和創(chuàng)造力。

二、美術(shù)創(chuàng)藝課堂中繪本運用教學的探究

繪本故事里，一個個生動的主人翁形象、圖像鮮艷的色彩對比在第一時間吸引了孩子們的眼球。美術(shù)課程融合繪本故事閱讀，可以幫助少兒們仔細觀察、大膽進行對比、想要試圖模仿、大膽想象和完成創(chuàng)作。

在美術(shù)課堂中融入繪本故事閱讀教學時，教師要注意四個環(huán)節(jié)的把握：

第一環(huán)節(jié)，用教師真實的情感去演繹妙趣橫生的繪本故事，在最短時間激發(fā)學生的學習興趣，例如，在非常幽默有愛的《我爸爸》的閱讀中，教師運用夸張的語言，演繹繪本中爸爸的世界，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟父輩的愛。

第二環(huán)節(jié)，教師耐心和細心指導，讓孩子體驗繪本中的創(chuàng)意，作者想要表達的情感，從而教給兒童閱讀繪本的方法。體驗繪本里主人公的情感，它們和孩子們一樣，高興的時候會喜笑顏開，傷心的時候則嚎啕大哭，憤怒的時候還會暴跳起來，煩惱的時候也會皺起小眉頭。

第三環(huán)節(jié)，教師善于利用提問，巧妙引導和鼓勵兒童大膽的想象創(chuàng)新，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)新能力和表達能力。在進行繪本閱讀的過程中，教師預先選擇最富想象力的場景、最動人的繪本場景等來引導學生細細地觀賞場景中的人物形象、色彩運用、細節(jié)刻畫等，以此來感受色彩所表達的內(nèi)容，故事背后蘊藏的情感，讓學生們敢于遐想文字以外、圖畫以外的世界。

第四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)故事情境，遷移繪本經(jīng)驗，將繪本閱讀獲得的情感升華到兒童自身情感體驗主題創(chuàng)作。通過感受到的繪本情感，表達屬于自己的情感。如在《我爸爸》中體會自己的爸爸、《團圓》中體會思念的情感與《我媽媽》中感受母子親情，孩子們感受到來自不同方面的情感，這不僅豐富了孩子們的情感，激發(fā)孩子的愛心，也使得孩子們想畫自己的爸爸媽媽。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊，想創(chuàng)作出與朋友有關(guān)的主題繪畫等等。

三、美術(shù)創(chuàng)意課堂融入繪本運用的教學設(shè)計

不同學習階段，繪本閱讀教學過程設(shè)計的構(gòu)架都為循序漸進地完成下面四個方面的繪畫力提升而設(shè)置：

【四個方面】

（一）創(chuàng)意啟蒙階段3-5歲

1.精選幼兒繪閱讀一角、色彩玩具一角、為孩子準備小圍裙和安全無毒的幼兒多色畫筆、顏料和多色泥、基礎(chǔ)的識iang色和用筆游戲，以鼓勵孩子動手動筆，享受完顏色和繪畫工具的過程為主，為孩子作品貼上標簽。

2.欣賞趣味藝術(shù)視頻（捏泥人、畫唐人、鋪色塊等）。

3.陪伴幼兒閱讀繪本，幫助孩子養(yǎng)成良好習慣的同時傳播繪本情感體驗。

（二）創(chuàng)想提升階段6-9歲

1.在啟蒙班的基礎(chǔ)上增設(shè)圖文并茂的繪本，讓閱讀成為孩子的一種良好習慣。

2.更加多樣的繪畫形式，多種繪畫工具的使用，必須在保證用具安全的情況下。結(jié)合課程內(nèi)容融入版畫、雕刻、剪紙等藝術(shù)形式的學習，為孩子作品貼上標簽。

3.通過欣賞優(yōu)秀作品，鼓勵孩子大膽的想象和創(chuàng)作，相互學習和交流，注重孩子獨立思考與相互學習、敏銳思維與敢于創(chuàng)造的能力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)作實踐階段10-12歲

1.介紹畫家及他們有趣的繪畫創(chuàng)作故事、看畫展。

2.在一二階段學習結(jié)束后，孩子對繪畫已經(jīng)有了基本的認識，在各類繪畫游戲中已經(jīng)潛移默化地掌握了多種繪畫的基本技巧。教師開始涉及繪畫技巧的講授和綜合演繹。并為孩子的每一幅作品貼上標簽。

3.堅持寓教于樂的教學方法，在培養(yǎng)創(chuàng)造力的同時，注重融入情感教育、感恩教育等有助于學生良好品行的塑造和人文情感培養(yǎng)的教學方法。

三個教學階段的完成，兒童均在良好的學習環(huán)境里，保持著輕松的心情，養(yǎng)成閱讀的習慣，良好的修養(yǎng)，美術(shù)創(chuàng)意課堂，最重要的是體驗過程的樂趣，用“好不好”和“像不像”來進行教學評價是主觀臆斷的，這是傳統(tǒng)美術(shù)教學評價最大的誤區(qū)。正如莎士比亞說過：一萬個人眼中就有一萬個哈姆雷特。

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