陶登科

摘要：語文的學(xué)習(xí)十分重要，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性科目。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“實(shí)施賞罰分明，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂”“活躍課堂氣氛，挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)力”這三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效手段進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：賞罰分明;小組合作;活躍課堂

為了讓學(xué)生能做到自主學(xué)習(xí)，相互合作，以此去激發(fā)學(xué)生的探索精神，也為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，任課教師要采取有效的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生時(shí)刻進(jìn)步，時(shí)刻前進(jìn)。所以教師在日常的教學(xué)過程中就需要提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓課堂氛圍變得活躍，這樣是極其有利于老師的授課的，所以教師在講解課文時(shí)可以結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生產(chǎn)生共情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦或者是實(shí)施賞罰分明的教學(xué)手段，來激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，從而獲取更佳的教學(xué)效果。通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生很容易受到啟發(fā)，學(xué)生會(huì)開始思考，從而提高了學(xué)生對(duì)課文的興趣和認(rèn)識(shí)。

一、實(shí)施賞罰分明，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

任課教師還要對(duì)于認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，來達(dá)到激勵(lì)的作用，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，大大提升教學(xué)效果。這樣一來，當(dāng)班級(jí)中的學(xué)困生有了短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，不僅會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)之中，更會(huì)充滿激情和動(dòng)力，從而充分感知學(xué)習(xí)帶來的魅力和樂趣。

如學(xué)習(xí)《牧場之國》為例，《牧場之國》是一篇略讀課文。荷蘭一向以“花之國”、“風(fēng)車之國”、“運(yùn)河之國”、“牧場之國”聞名于世。本文正是從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。文中四次講到“這就是真正的荷蘭”。這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點(diǎn)，更是對(duì)荷蘭的美景發(fā)出的贊嘆。本文語言生動(dòng)，形象傳神，比喻、擬人是本文語言上的一個(gè)突出特點(diǎn)。任課教師提出問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行賞罰。你了解到了一個(gè)怎樣的荷蘭？荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，這是課文的第一自然段。在這一段里你還看到了什么？除了仿佛正在思考著什么的牛，你還看到了怎樣的牛？作者為什么要在文中四次講到“這就是真正的荷蘭”？

二、小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率是比較低的，所以教師就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在，這樣才可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，任課教師可以將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組之中相互監(jiān)督，比一比誰的學(xué)習(xí)狀態(tài)更好，誰的知識(shí)掌握程度更好，來構(gòu)建高效課堂教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的條件支持。

如學(xué)習(xí)《金字塔夕照》為例，教師將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生合力完成這些任務(wù)。同學(xué)們知道四大文明古國嗎？ （古埃及、古印度、古巴比倫、中國）勤勞勇敢的四大文明古國人民創(chuàng)造了令人驚嘆的偉大文明。說到中國，你會(huì)想到哪些古建筑？ （萬里長城、故宮、布達(dá)拉宮、頤和園、秦始皇陵、趙州橋、黃鶴樓、岳陽樓.... [出示課件2]說到埃及，你又會(huì)想到什么？ （舉世聞名的建筑“金字塔”。） [出示課件展示資料：老師曾經(jīng)讓同學(xué)們課下收集有古關(guān)埃及和金字塔的圖文資料，誰來展示一下你收集的資料。另外，文章采用描寫式開頭的寫法，通過把對(duì)金字塔壯麗景色的描繪來作為文章的開頭，用形象的描繪推出說明對(duì)象，給讀者以形象、具體的感受。在金色的夕陽下，……一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊！（這些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的意思和想象的功能，是語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)的奇妙結(jié)合。

三、活躍課堂氣氛，挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是依靠教師的引導(dǎo)和同伴的激勵(lì)。為此，任課教師在實(shí)施和開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，可以活躍課堂氣氛，使得學(xué)生置身一個(gè)積極緊張的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，積極緊張的學(xué)習(xí)氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)有所提升，進(jìn)而獲取更佳的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《跳水》為例，你選擇的是誰？（船長）作者運(yùn)用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）生：動(dòng)作、語言描寫寫出船長冷靜、機(jī)智師：（師板書動(dòng)作、語言）學(xué)生板書（冷靜、機(jī)智）師：請(qǐng)通過朗讀來展現(xiàn)人物。師：你讀出了你的理解。對(duì)船長人物形象還有補(bǔ)充嗎？生：神態(tài) 愛小結(jié)：非常感謝這位同學(xué)的分享，掌聲送給他。從突出的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位冷靜、機(jī)智愛孩子的船長形象。誰是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過前面的同學(xué)。請(qǐng)這位同學(xué)在舉手的同學(xué)里推薦一位吧。通過教師和學(xué)生的互動(dòng)，既可以活躍課堂氣氛，又能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，大大提升教學(xué)效果。

總而言之，在我們的語文教學(xué)活動(dòng)中，我們要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，要做到不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，如表現(xiàn)力、自學(xué)能力、注意力等，所以通過培養(yǎng)學(xué)生興趣和多媒體的引入可以在一定的程度上做到課堂質(zhì)量的提升。另外，任課教師還要注重教學(xué)方式方法，多加采取學(xué)生所喜歡的、所歡迎的教學(xué)手段教學(xué)，從而獲取更佳的教學(xué)效果。

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