邢王根

摘要：當(dāng)前，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)被放置于教學(xué)改革的重要位置，體驗(yàn)式主題班會是一種班會召開模式，能夠促進(jìn)留守兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生在自主參與的過程中獲得情感、價值觀方面的體驗(yàn)。本文主要圍繞核心素養(yǎng)視角下的留守兒童體驗(yàn)式主題班會展開了論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);留守兒童;主題班會;農(nóng)村小學(xué)

引言：

體驗(yàn)式主題班會能夠借助于課堂資源，從學(xué)生的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與多樣化的活動來獲得體驗(yàn)和感悟，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這順應(yīng)了培養(yǎng)留守兒童核心素養(yǎng)的要求。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從留守兒童核心素養(yǎng)的培育出發(fā)，進(jìn)行了留守兒童體驗(yàn)式主題班會的實(shí)踐。

一、體驗(yàn)式主題班會概述

體驗(yàn)式主題班會是從一定的教育目的出發(fā)，由教師和學(xué)生共同來設(shè)計相關(guān)的活動，通過參與集體活動的方式來召開班會，學(xué)生在這個過程中主動參與、積極分享，并且獲得相關(guān)的體驗(yàn)感受。不同于以往的說教式主題班會，體驗(yàn)式主題班會更多地是依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)而設(shè)計的，努力為學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與活動，引導(dǎo)學(xué)生在不同的價值觀、人生觀碰撞和交織中去獲得問題分析和解決的方法。

二、留守兒童的心理健康特點(diǎn)

在孩子成長的過程中，父母扮演著不可替代的角色，而留守兒童由于父母外出務(wù)工，很少有相處陪伴和交流的機(jī)會，孩子在成長的歷程中缺乏父母的引導(dǎo)和幫助，這會在一定程度上導(dǎo)致孩子出現(xiàn)焦慮、自閉等不良的癥狀，這也就出現(xiàn)了他們不愿意與人交往、缺乏自信、對人冷漠等方面人際交往的問題，經(jīng)過長期的發(fā)展，孩子就會在心理健康、價值判斷方面出現(xiàn)問題。此外，留守兒童的父母為了改善生活條件，選擇外出打工，為了彌補(bǔ)對孩子的虧欠，他們往往選擇在物質(zhì)方面來滿足孩子，這會導(dǎo)致孩子的價值觀出現(xiàn)偏激。

三、核心素養(yǎng)視角下的留守兒童體驗(yàn)式主題班會

1.基于班級狀況，選定班會主題

班會主題的選擇與德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)存在著緊密的聯(lián)系，主題是貫穿整個課堂的主線。體驗(yàn)式主題班會的主題的選擇應(yīng)當(dāng)要依據(jù)班級的實(shí)際狀況來確定，針對于班級內(nèi)部出現(xiàn)的一些問題，教師和學(xué)生共同來探索解決的方法。由于筆者所在班級內(nèi)部出現(xiàn)了某名女生被孤立的狀況，這位學(xué)生是一名留守兒童，她的家境比較貧寒，性格比較內(nèi)向，和同學(xué)之間相處不愉快，但是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，因此本次選擇了“學(xué)會寬容、善待他人”為主題召開班會，希望班級內(nèi)部的同學(xué)都能夠?qū)W會寬容待人，學(xué)會與他人交往。

2.運(yùn)用游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是極為關(guān)鍵的，這是主題班會召開的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生參與興趣的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的發(fā)展為本位，尊重學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體性以及獨(dú)立性，要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。因此，本次課堂導(dǎo)入選擇了心理小游戲，名字叫做白紙上的黑點(diǎn)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)出一張白色的中間帶有一個黑點(diǎn)的卡片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，通過這張卡片發(fā)現(xiàn)了什么？如果白紙上的黑點(diǎn)代表我們的缺點(diǎn)，而其余的位置代表優(yōu)點(diǎn)，那我們可以獲得哪些啟示？通過這樣的方式，教師引出本次的話題，如果一味地盯住白紙上的黑點(diǎn)，卻忽略了優(yōu)點(diǎn)，那么我們在思考問題的時候就會出現(xiàn)偏激，對他人產(chǎn)生偏見，我們應(yīng)當(dāng)要學(xué)會包容、寬容他人的缺點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他人的優(yōu)點(diǎn)。通過這樣的小游戲，學(xué)生的人文情懷被充分激發(fā)，同時也讓學(xué)生學(xué)會了全面看待問題，培養(yǎng)了他們的批判與質(zhì)疑精神。

3.動態(tài)游戲體驗(yàn)，提升學(xué)生感悟

體驗(yàn)式主題班會強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過參與相關(guān)的活動，獲得主題感悟，同時達(dá)到自我教育、升華德育主體的目標(biāo)。此次主題班會引入了“你吹我爆”的動態(tài)游戲，兩個人為一組，其中一位同學(xué)負(fù)責(zé)吹氣球，另外一位同學(xué)用牙簽不停地扎氣球，但是不能將氣球扎破。在游戲進(jìn)行的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，氣球的哪一個部位最不容易被扎破？而什么部位最容易被扎破？如果把氣球最容易被扎破的位置比作我們每一個人內(nèi)心最脆弱的地方，那我們應(yīng)當(dāng)如何善待他人的脆弱點(diǎn)？通過這個游戲，學(xué)生意識到了每個人的內(nèi)心都會有脆弱的一面，應(yīng)當(dāng)要學(xué)會接受他人的不完美，而不應(yīng)當(dāng)刻意孤立他人，同時學(xué)生的小組合作能力、探究實(shí)踐的能力也得到了提升和發(fā)展。

4.借助德育情境，提升學(xué)生理性

在體驗(yàn)式主體班會中，常常會構(gòu)建豐富的德育情境，將說理性、抽象枯燥的內(nèi)容融合到鮮活的素材之中，這樣能夠引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，更容易被學(xué)生理解和接受。通過相關(guān)的主體情境，能夠拉進(jìn)學(xué)生與生活的距離，喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的感知能力，同時讓學(xué)生學(xué)會深入思考和探究，獲得思維、情感以及價值取向方面的正向發(fā)展。此次班會以班級內(nèi)某名女同學(xué)的真實(shí)事例改編為學(xué)生構(gòu)建了故事情境，說明了故事中主人公所遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生就這個事例展開廣泛的討論，如果自己是這個主人公，應(yīng)當(dāng)要怎么做。通過這樣的方式，發(fā)揮了投射的作用和效果，讓學(xué)生意識到自己平時孤立、嫉妒他人的不對之處，應(yīng)當(dāng)要以一顆寬容的心對待他人，全面提升學(xué)生的批判、理性精神和社會參與能力。

結(jié)語：

留守兒童是較為特殊的學(xué)生群體，體驗(yàn)式主題班會不同于以往的班會，能夠引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、交流互動的過程中獲得正確價值觀、理性思維、批判質(zhì)疑精神、人際交往等方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的過程中進(jìn)行自我教育，促進(jìn)留守兒童的身心健康與全面發(fā)展。

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