鄭潔

摘要：思維導圖通常由各種線條和各種色彩組成，這對大腦思維的活躍非常有用，同時這也是對大腦工作形式的一種模擬。繪圖者以固定的主題為中心對知識結構進行可視化表征。把人的思考圖形化，非常像把人的思維過程畫了出來。而且思維導圖可以無限延伸，如果學習者有什么新的想法都可以補充進來。本文首先對思維導圖的概念、繪制及理論基礎進行了闡述，然后對思維導圖在小學語文中的運用進行了分析，希望能夠推動思維導圖的運用。

關鍵詞：思維導圖;策略;小學語文

中國教育缺少的是什么？孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造力以及個性化的培養(yǎng)。應試教育更是抹殺了孩子們的創(chuàng)新和個性。研究表明思維導圖可以使小學生在學習過程中，條理更加清晰，邏輯思維更加縝密，便于建構知識體系，使知識點融會貫通，進而開發(fā)小學生大腦的無限潛能。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點燃小學生渴望知識的火花。”小學語文學科學習中，能夠巧妙運用思維導圖，可以點燃小學生對知識的渴望，激發(fā)小學生的學習興趣，引發(fā)想象力、邏輯思維能力及創(chuàng)造力，促進小學生全面發(fā)展。

一、思維導圖的概念及理論基礎

（一）思維導圖的概念

思維導圖也叫心智圖，它從一個中心點開始向四周放射出非常多的分支鏈，形成一個可視圖表，每個分支鏈里人們可以用曲線、詞匯或者圖片把自己的核心觀點進行表達，就像人類的大腦神經(jīng)元，把單向思維發(fā)展成多維思維，幫助人們進行學習和記憶。該文主要是對思維導圖在小學語文教學過程中的應用進行研究，小學生用自己的見解和方法對所學的知識用思維導圖進行整理。然后，運用思維導圖學習語文知識，提高語文學習能力。

（二）思維導圖的理論基礎

第一，腦科學理論。實驗表明，人的大腦分為左半球和右半球，左半球主管邏輯、文字、推理等，具有連續(xù)性的特點。右半球主管圖像、色彩等，具有不連續(xù)性的特點。大多數(shù)情況下，人的左腦和右腦是獨立工作的，尤其右腦的開發(fā)比較少。如果右腦的各種技能得到全面開發(fā)，那一定會出現(xiàn)令人意想不到的效果。思維導圖是一種“全腦”的思維模式，能夠讓左右腦協(xié)調發(fā)展，挖掘大腦潛力。

第二，格式塔心理學。如果對整體的各個部分理解比較深入，那么對整體的掌握也就非常有用，而且能夠形成有意義的記憶。學習者的學習是不斷變化發(fā)展的，其實這是新舊知識的遷移。思維導圖就是從整體上表現(xiàn)為某個廣泛意義上的各個組成部分。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用

作為一種新興的學習策略，思維導圖對于促進學生對語言知識和技能的掌握，提高學生的識字、閱讀和寫作能力有積極作用。思維導圖的結構就像是一棵樹，圍繞樹干延展出無數(shù)分枝，具有很強的整體性和序列性，學生只要牢記樹枝結構，就能很快找到相應知識點，建立完整的知識體系。所以，思維導圖被作為一種輔助學生思考、表達的測量工具廣泛應用于學生的學習中。小學語文學習是小學生從語文基礎知識向高階段知識過渡的關鍵時期，教師必須結合本學段學生學情特點，將思維導圖有效應用到語文課堂中，引導學生進行頭腦風暴，指導學生學會借助思維導圖思考問題，具體應用策略如下。

語文教學的一個最重要的環(huán)節(jié)就是寫作。但是因為小學并沒有設立專門的寫作課程，缺乏專門的寫作教材、寫作主題難以引發(fā)小學生寫作興趣等問題，導致當前小學生寫作依然存在著較大問題。思維導圖作為語文教學中常見的工具，利用放射性的人類大腦結構和線條、文字、色彩相結合展示形式，有助于學生擴充寫作素材，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。很多小學生寫作基礎薄弱，對于寫作毫無頭緒，將思維導圖應用于小學生寫作，可以幫助他們梳理寫作思路，有助于激發(fā)小學生的寫作興趣，推動其寫作水平的不斷提高。

第一，確立中心主題。在寫作之前，不管是命題作文還是半命題作文，教師要引導小學生根據(jù)寫作要求一項項仔細研讀分析，認真解讀要求中蘊藏的信息，深入思考自己的寫作方向，確立中心主題，將其寫在思維導圖的中心位置。

第二，選取寫作素材。確立中心主題以后小學生就要考慮寫作的素材。小學階段的寫作多以記敘文為主，從中心主題開始發(fā)散思考，想到多少就寫多少，當然為了保證后續(xù)寫作順暢，要盡可能選取同小學生日常生活相關的寫作素材，更具真實性。然后把想到的素材按照順序一一記錄關鍵詞。

第三，發(fā)揮聯(lián)想力。記錄好第一層級關鍵詞后，小學生要根據(jù)這個關鍵詞發(fā)揮想象力，補充更多有關信息，信息越多，寫作內容越豐滿。這時候教師一定要積極發(fā)揮引導作用，在必要時給予小學生啟發(fā)和誘導，讓他們能夠聯(lián)想到更多內容。

第四，在利用思維導圖確定好中心思想同所有相關內容的關系以后，教師需要指導小學生根據(jù)自己所列的思維導圖選擇最符合寫作要求的材料勾畫寫作結構，先寫哪一部分，再寫哪一部分，哪一部分需要詳寫，哪一部分可以略寫，形成簡略的寫作思路，當一切都考慮清楚后便可以開始具體的書寫，如此可以保證寫作一氣呵成，達到行云流水的效果。

三、結語

首先，小學語文教學中，思維導入的引入對于語文寫作教學作用突出，對于其各個環(huán)節(jié)都有很重要的推動作用。其次，思維導圖充分運用了左右腦機能，有助于小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。思維導圖鮮艷的色彩、豐富的圖案、彎曲的線條對于小學生有比較大的吸引力，能夠讓他們找到學習中的樂趣，體會到學習的快樂，高效促進學生邏輯思維和抽象思維的發(fā)展，提高其分析問題，解決問題的能力?？傊季S導圖對小學語文素養(yǎng)的提高有重要的意義。

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