李瀟陽(yáng)

摘要：針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀和對(duì)影響因素的分析，要優(yōu)化當(dāng)前初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)習(xí)開展的平臺(tái)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：活動(dòng);有效;參與;積極性

一、初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略研究的必要性

1.是課堂教學(xué)有效理念的要求

有效教學(xué)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效，并不是教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有完成或教得認(rèn)真不認(rèn)真?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。新課程與課堂教學(xué)改革的特征也指出了學(xué)生在課堂中所獲得的體驗(yàn)的重要性。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的引領(lǐng)作用決定了一堂課的成敗。

2.是當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在的弊端的要求

教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式，是教師教育理念、教學(xué)知識(shí)和技能的具體表現(xiàn)，可見內(nèi)部因素是影響教師教學(xué)行為的最主要原因。而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，也是影響教師教學(xué)行為的重要原因，因此本研究著重探討教師的教育觀念、教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)效能感和學(xué)生因素等四大因素。

課堂教學(xué)是在教師的組織引導(dǎo)下開展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。但是在教學(xué)中，教師對(duì)自己教的行為似乎看得很清楚，在備課的時(shí)候也作了較充分的準(zhǔn)備，但往往忽略學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。讓我們先來(lái)回顧一下常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——認(rèn)定目標(biāo)——閱讀文本——解答問(wèn)題——布置作業(yè)?？墒乾F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課往往是作者介紹一大片，生字詞語(yǔ)抓落實(shí)，對(duì)照目標(biāo)讀幾遍，問(wèn)題不少找答案，反復(fù)討論沒(méi)解決，教師講解定乾坤……在這其中，有三個(gè)關(guān)鍵詞：知識(shí)、答案、記住。零碎的時(shí)間、倉(cāng)促的閱讀、短暫的思考、直白的問(wèn)題、唯一的答案，冠之于理解的名義，實(shí)際做著記憶的事情。

二、教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略

根據(jù)初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀和對(duì)影響因素的分析，優(yōu)化當(dāng)前初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為，要落實(shí)到具體的教學(xué)行為中才具有實(shí)際意義。

（一）優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的策略

1.目標(biāo)指引，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向

在教學(xué)之前，教師要制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，而該目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以達(dá)到的目標(biāo)。

2.情境鋪墊，營(yíng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍

良好的課堂教學(xué)情境能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生更加有效地集中精力投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（1）借音樂(lè)渲染情境

如在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》前，放一首劉德華的《中國(guó)人》，美好的字眼和強(qiáng)撼的音樂(lè)節(jié)奏激發(fā)學(xué)生做中國(guó)人的自豪感，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

（2）用優(yōu)美、激情的語(yǔ)言凝聚情感

在執(zhí)教《黃河頌》一課時(shí)，用激情滿懷地語(yǔ)言作導(dǎo)入：“同學(xué)們，從古至今，漫長(zhǎng)的黃河沿岸留下了無(wú)數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)到的《黃河頌》，詩(shī)人更是獨(dú)具匠心地把時(shí)代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)了，面對(duì)黃河，詩(shī)人深情歌詠：是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望;是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪。”富有激情的語(yǔ)言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩(shī)人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢(shì)和鋪墊。

3.問(wèn)題設(shè)置，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)。課堂教學(xué)活動(dòng)中的第一個(gè)活動(dòng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要有明確的指導(dǎo)方案，學(xué)生能明確自己應(yīng)該完成的任務(wù)。指導(dǎo)方案要根據(jù)文章的內(nèi)容與教學(xué)要求設(shè)置預(yù)習(xí)方案，必要的地方還要給予一些適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的感知階段的活動(dòng)類型主要有聽讀、朗讀、默讀等。聽讀時(shí)，學(xué)生能夠完成的任務(wù)是弄清讀音、把握朗讀節(jié)奏、熟悉內(nèi)容，理清一些相關(guān)要素，思考整體問(wèn)題，初步把握文章的內(nèi)容;但學(xué)生朗讀時(shí)，就不宜布置上面所說(shuō)的內(nèi)容了，主要是情感體驗(yàn)、文字感受、節(jié)奏把握等，完成一些感性的內(nèi)容。

在知識(shí)教學(xué)中，許多教師往往只注意了呈現(xiàn)，而忽視了了解、記憶等活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)的“三到”即是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合參與，而不能僅靠單一的活動(dòng)方式即單一的器官參與。所以在問(wèn)題設(shè)置中，應(yīng)該注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的器官參與，能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)情緒

積極、客觀、適時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，能喚起學(xué)生的課堂主體意識(shí)，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答失意的時(shí)候，教師要給予適時(shí)的安慰，在猶豫的時(shí)候要給予適時(shí)的鼓勵(lì)，在成功的時(shí)候要給予適時(shí)的褒獎(jiǎng)。在遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師更要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

5.反饋矯正，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

課堂教學(xué)目標(biāo)的完成與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，要通過(guò)反饋來(lái)予以檢測(cè)。反饋的方式可以是書面的檢測(cè)，也可以抽測(cè)的方式進(jìn)行。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的標(biāo)準(zhǔn)

1.知識(shí)識(shí)記的鞏固性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)鞏固。字、詞及其它語(yǔ)法系列的知識(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)記憶，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的識(shí)記等相關(guān)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.思維拓展的開放性

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生的思維保持活躍，而不是讓學(xué)生的思維進(jìn)入自身設(shè)計(jì)好的一條通道，不能限制了他們的思維。教師引導(dǎo)的開放性才能獲得學(xué)生思維的開放性，教師運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比，話題轉(zhuǎn)移，角色對(duì)換等形式，充分激活思維，解除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生的思維海闊天空，自由馳騁。

3.情感體驗(yàn)的真實(shí)性

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)體體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，推動(dòng)情感的熏陶和渲染，讓學(xué)生多一點(diǎn)閱讀的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更多一點(diǎn)成功體驗(yàn)的愉悅，讓學(xué)生在閱讀與活動(dòng)中體驗(yàn)與感知，展示真實(shí)的閱讀感受與情感體驗(yàn)，拒絕虛假的體驗(yàn)和情感。

加強(qiáng)課堂教學(xué)教師行為的研究，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，改變教師“一言堂”和“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，最終提高我們課堂教學(xué)的效益。