石丹丹

摘要：批注式閱讀強調(diào)主動創(chuàng)造，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。語言教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使其具有良好的聽說讀寫能力。而閱讀能力又是學(xué)生的一項基本能力，是學(xué)生在小學(xué)階段所必需的能力，故此在小學(xué)低年級時候就需要開始閱讀方面的培養(yǎng)，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強閱讀能力。本文便圍繞小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)展開論述，首先論述了批注式閱讀教學(xué)的重要性和現(xiàn)實意義，進而探討了語文批注式閱讀教學(xué)的開展途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;批注教學(xué)

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率堪憂。這是因為教師和學(xué)生所投入的精力與預(yù)期的結(jié)果不成正比，沒有從根本上改變“事倍功半”的現(xiàn)狀。本文認為批注式閱讀教學(xué)是改變當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的主要突破口。采用批注式閱讀模式，可以使學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，在理解過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時學(xué)會高效閱讀，增強閱讀能力。

1 在閱讀中進行批注式教學(xué)的核心要點

批注式閱讀是個性化實踐活動中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要方式，也是一種動態(tài)思維過程。通過閱讀練習(xí)，學(xué)生可以運用已有的知識和能力去理解文章內(nèi)容，通過與文章中的角色進行“對話”，達到多層次的理解和感悟，然后在文章中添加理解與感悟。通過這一過程，學(xué)生可以呈現(xiàn)出自己的思維軌跡和自己的思想情感，從而實現(xiàn)自我發(fā)展，提高閱讀質(zhì)量。批注式閱讀教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面進行分析。個性化閱讀是一種更能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的閱讀方式，是批注式閱讀的體現(xiàn)，學(xué)生可以在文章中自由發(fā)揮自己的見解，包括一些創(chuàng)新性的觀點和看法，體現(xiàn)了新時期語文閱讀教學(xué)思想，注重學(xué)生獨立的理解和感悟，深化了學(xué)生閱讀的深度，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的深化。小學(xué)生已初步具備了閱讀理解能力，若能為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，則不僅能保證學(xué)生閱讀分析能力的提高，而且還能使學(xué)生在課外閱讀中積累知識，對學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的形成具有現(xiàn)實意義。

2批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義

2.1 批注式閱讀促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高

批注式閱讀是一種動態(tài)化的思維過程，學(xué)生可根據(jù)閱讀主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，對文本內(nèi)容進行分析，從不同的角度理解、感悟和感受，在此基礎(chǔ)上表達自己的想法，實現(xiàn)自我發(fā)展。長久以來，學(xué)生能夠形成終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是一種個性化的閱讀活動，不能用老師的分析去代替學(xué)生的閱讀練習(xí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主的進行閱讀練習(xí)。批注式閱讀為學(xué)生提供了一個更自由的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動各種感覺器官協(xié)同參與，在此基礎(chǔ)上進行思索。

目前，高年級小學(xué)生已經(jīng)可以開始嘗試引導(dǎo)自主性閱讀的思維方式去進行有效的擁有自我閱讀思維的閱讀過程，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多扮演答疑的引導(dǎo)，而不應(yīng)干擾學(xué)生主體性閱讀的過程。這樣，學(xué)生的主體地位才能保證，他們不必被動地獲取知識，而從理解的角度主動探索文本的內(nèi)涵與價值，形成獨特的理解與感悟。

2.2 批注式閱讀閱讀促進了學(xué)生個性化發(fā)展

批注的閱讀不受限制，學(xué)生能把所學(xué)、所想的全部內(nèi)容都用文字的形式表達出來，這樣既能滿足個人學(xué)習(xí)的需要，又能促進學(xué)生個性化素質(zhì)的發(fā)展。它強調(diào)讀者的主觀能動性，每一個學(xué)生都能有自己的理解，都能從作品中重新認識自己，獲得獨立的閱讀體驗。學(xué)生在閱讀過程中擁有獨立的話語權(quán)，嘗試扮演作者甚至是文中人物，從情感的角度可以發(fā)表更多有創(chuàng)意的見解。

2.3 批注式閱讀實現(xiàn)了多方信息的學(xué)生交流評論的過程

實際上就是把不同層次的知識融入批注信息中，從而實現(xiàn)與文本的思想碰撞的過程。這種沖突既可表現(xiàn)為與作者思想的“交流”，也可表現(xiàn)為與人生經(jīng)歷的“沖突”。不管怎樣，每一位學(xué)生在批注式閱讀中獲得的感受都不一樣，他們在與其他同學(xué)、老師交流時，可以圍繞有爭議的部分展開討論，實現(xiàn)多維、多層面的對話。

3 針對小學(xué)高年級的批注閱讀的開展方法

3.1 指導(dǎo)注釋

內(nèi)容導(dǎo)入批注式閱讀與記筆記不同，它更容易讓學(xué)生從多個角度理解知識，從而形成良好的批注習(xí)慣。預(yù)習(xí)階段，教師先向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識，讓學(xué)生在課前隨意批注。把學(xué)生分成4個小組，互相學(xué)習(xí)，討論各自的評論內(nèi)容。初學(xué)階段學(xué)生的批注一般比較簡單，主要是文字或符號，也就是用簡單的詞句概括每個段落的基本內(nèi)容，圍繞一些詞、句來表達自己的理解和感受。教師要做示范，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，以提高批注效果。通過教師的示范，學(xué)生不僅能加深對文本內(nèi)容的理解，而且還能有效地參照例題，使閱讀教學(xué)更具針對性。比如：在學(xué)習(xí)《草原》一文時，教師可以提前設(shè)計教學(xué)流程和批注閱讀所進行的閱讀，目的是要學(xué)生完成基礎(chǔ)字詞和文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在隨后的知識理解中，完成所學(xué)內(nèi)容的理解與感悟，對原文本內(nèi)容進行擴展和延伸。

3.2 語段理解

情景學(xué)習(xí)語段的注釋可以選擇一些具有代表性的段落，讓學(xué)生學(xué)會批注。比方說，在學(xué)習(xí)《七律·長征》的過程中，老師可以提出這樣一個問題：“長征這首詩給你留下什么印象？對你最喜歡的詩句進行摘選。在學(xué)生批注時，教師可以根據(jù)學(xué)生的意見，重點講解一些有代表性的注釋內(nèi)容，并給學(xué)生一些指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生的批注更有針對性和有效性。教師可進一步提出問題：“長征當(dāng)中一共提到了多少地名？”教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章有關(guān)紅軍當(dāng)時境況、心理等進行描寫，并在閱讀時進行自主批注，以體會文章中所蘊含的情感。從整體上看，批注式閱讀是指給予學(xué)生足夠的閱讀時間，使他們能夠圍繞語段展開思辨、交流、獨立思考，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生對教師的反饋也是他們的精彩演講和創(chuàng)新思維，這些內(nèi)容有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

總之，在小學(xué)高年級中的閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，但需要我們教學(xué)者用合力的手段與科學(xué)的方法，教師需要引導(dǎo)與指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)下，逐漸提升學(xué)生對閱讀的興趣和理解。

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