猶亞飛

摘要：在初中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是中考科目中占重比較大的科目，所以不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該重視 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度探究。在教育事業(yè)發(fā)展的今天，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被越來(lái)越多的人所看重，對(duì)學(xué)生的要求也 不僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中所表達(dá)出來(lái)的形式也是不同的，主要是積累的知識(shí)以 及對(duì)知識(shí)理解的深淺程度。目前越來(lái)越多教育改革者希望將初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)融入深度學(xué)習(xí)理念 之中去，但這同樣也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。文章從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，探究讓初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有 效措施的探究。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng); 初中數(shù)學(xué); 深度學(xué)習(xí); 方法探究

引言：

初中大部分文化知識(shí)的學(xué)習(xí)陣地還是以教室為主要對(duì)象，是給學(xué)生講授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要方式。要想在核心素養(yǎng)的視角下讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將不再局限于只是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生在自己原有的知識(shí)體系中進(jìn)行深度理解和構(gòu)思，教師也應(yīng)該和學(xué)生多點(diǎn)互動(dòng)交流，一起討論課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要應(yīng)該表現(xiàn)在：學(xué)校能給教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師需要因材施教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)為主;教師還應(yīng)該多加觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生多些交流溝通，同時(shí)幫助他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣一個(gè)過(guò)學(xué)習(xí)氛圍之中，通過(guò)教師引導(dǎo)、同學(xué)交流這樣一個(gè)過(guò)程中構(gòu)建自己的一個(gè)深度學(xué)習(xí)知識(shí)框架。

一、探究數(shù)學(xué)理論本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建

在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多的教師其實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)是不夠的，這導(dǎo)致教師在知識(shí)體系的認(rèn)知上也存在不足。特別是一些年輕且資質(zhì)較淺的教師，他們往往對(duì)初中數(shù)學(xué)的本質(zhì)沒(méi)有做過(guò)多的研究，所以雖然有時(shí)候看起來(lái)課堂氛圍很好，實(shí)際上并沒(méi)有鉆研到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)中去，學(xué)到的都是表面上的一些理論知識(shí)。大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在課堂上利用大量的時(shí)間去做授課，主要是為了完成課程任務(wù)，然而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的依賴(lài)性，失去了進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)的能力。因此，教師需要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深度探究，達(dá)到讓學(xué)生能通過(guò)教師的指導(dǎo)訓(xùn)練自己的思維方式，自建數(shù)學(xué)課程的知識(shí)體系。比如在學(xué)習(xí)“一元一次函數(shù)”的時(shí)候，鑒于學(xué)生們有的可能在課前已經(jīng)接觸過(guò)一元一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，所以教師可以先做一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)工作，然后再給學(xué)生充足的時(shí)間去思考一元一次函數(shù)有什么特征，現(xiàn)在自己腦海中能形成自己的知識(shí)框架。這其中包括兩部分：首先是要對(duì)一元一次函數(shù)的圖形做一個(gè)了解。教師先在黑板上寫(xiě)上一個(gè)一元一次函數(shù)，將x的值設(shè)置為區(qū)間[-3，2]或者是其他一個(gè)區(qū)間中的數(shù)，先代入x值算出y的值，然后利用對(duì)應(yīng)的x、y值在坐標(biāo)系中描點(diǎn)畫(huà)出函數(shù)的圖像，觀(guān)察圖像走向以及其他特征，最后讓學(xué)生自己做總結(jié)歸納。其次需要做的是讓學(xué)生自己說(shuō)出對(duì)一元一次函數(shù)的理解程度。在每個(gè)同學(xué)的交流過(guò)程中，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，慢慢充實(shí)自己的知識(shí)模型，同時(shí)還可以讓學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)能力有所提升，更加透徹地理解數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。

二、帶領(lǐng)學(xué)生深度化學(xué)習(xí)，教學(xué)主旨明確

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師授課都是為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)中考，所以他們最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生會(huì)做數(shù)學(xué)題，在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。單一的教學(xué)形式以及教學(xué)目標(biāo)，讓教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主旨把握不明確，雖然表面上學(xué)生在階段性的測(cè)試中會(huì)有一個(gè)成績(jī)的提升，但這終究不是讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的好方法。培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)下的核心素養(yǎng)就是要教師授課中準(zhǔn)確把握課程主旨，將課本中的核心內(nèi)容授之于學(xué)生，加以多元化的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在講解“全等三角形”這一課時(shí)，在說(shuō)明全等三角形的相等條件時(shí)，教師先不要急于給學(xué)生提供最終答案，而是讓學(xué)生自己在畫(huà)圖的過(guò)程中去做總結(jié)，教師只需要在最開(kāi)始的時(shí)候做一點(diǎn)簡(jiǎn)單的說(shuō)明就行。教師可以要求學(xué)生自己畫(huà)兩個(gè)全等三角形，通過(guò)對(duì)三角形邊和角的關(guān)系來(lái)找到兩個(gè)三角形相等的條件。在給予學(xué)生充足的自我畫(huà)圖時(shí)間之后，教師再將兩個(gè)三角形全等的條件講解出來(lái)。為了讓學(xué)生考察這些條件的真實(shí)可靠性，教師可以要求學(xué)生利用這些條件來(lái)畫(huà)全等三角形。在將這些條件一一嘗試之后，學(xué)生就更加確定這些條件的正確性了。教師在這個(gè)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生差異性的思維做多元化的引導(dǎo)，給學(xué)生思維上的阻礙做掃除工作，表現(xiàn)出了學(xué)生思維能力需要深度教學(xué)，并且對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也是很有必要的。

三、在情感教學(xué)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中情感因素也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)在教室授課中在講述大量的方法和理論的時(shí)候，總是不添加任何情感元素的。這本是初中數(shù)學(xué)課堂中十分重要的內(nèi)容，卻沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)出它的重要性，讓學(xué)生誤以為這就是書(shū)中一些很普通的文字。但這也并不能說(shuō)明就是教師的錯(cuò)誤，因?yàn)閿?shù)學(xué)本就是一個(gè)理性邏輯的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師在這么多年的接觸中思維也趨于理性化，并不會(huì)利用一些情感因素去表達(dá)自己的授課內(nèi)容，所以很難通過(guò)情感去讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)在的教育背景之下，新課改要求教師能夠借助情感元素去驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且加深學(xué)習(xí)深度，不僅要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維頭腦，還要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)。比如在對(duì)“幾何圖形”的課程講解中，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展史的興趣，也很愿意聽(tīng)教師講授這些知識(shí)的本質(zhì)，通過(guò)生動(dòng)的講解，相信會(huì)有不少的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生好奇的心理，同時(shí)也增加了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的熱情。其次，初中數(shù)學(xué)教師是可以利用榜樣的力量的，給學(xué)生們講述一些優(yōu)秀學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)的故事，激起他們的學(xué)習(xí)斗志，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)心理，這就是可以讓他們堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)教師如果能將情感因素較好地利用在數(shù)學(xué)課堂中，那么將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)更有幫助。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的深度學(xué)習(xí)的教育，是需要教師在教育行業(yè)達(dá)到一定造詣的，但這也是教師需要堅(jiān)持不懈去達(dá)到的教學(xué)任務(wù)。教育事業(yè)的改革并沒(méi)有完全消除傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留下來(lái)的缺陷，一般的課堂教育仍然是教師“包辦”大部分的內(nèi)容，而學(xué)生只是被動(dòng)地去接受教師傳授的內(nèi)容，這樣每個(gè)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是大同小異的，抑制了初中學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教育是直接影響初中階段學(xué)生吸收知識(shí)的因素，因此，希望初中數(shù)學(xué)教師能夠在實(shí)踐之中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教案，不斷地讓自己的課堂達(dá)到更高品質(zhì)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[J].求學(xué)，2021（31）：73-74.

[2]陳梅.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)措施探究[J].考試周刊，2021（62）：61-63.