黃益梅

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展過程中，新課標(biāo)對初中語文教學(xué)提出了新的發(fā)展要求。在教學(xué)活動中，教師要注重對學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對課文進(jìn)行初步閱讀感知的基礎(chǔ)上，采用深度閱讀的方法，明確課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，進(jìn)而深入體會文章的內(nèi)涵和思想情感，拓展賞析的維度，完善學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文立足于初中語文教學(xué)角度，分析了初中語文深度教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度教學(xué);課堂教學(xué)

引言：

初中語文教材中的課文都是較為經(jīng)典的文章，也是我們學(xué)習(xí)語文的優(yōu)秀范例。在教學(xué)活動中，教師要注意調(diào)動和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)必要的閱讀方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而推動語文課程的持續(xù)發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對初中語文深度教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、不同作品相似人物的比較，辨悟人物性格

對于閱讀來說，尤其是刻畫人物的文本，學(xué)生需要對人物有深刻的理解，才能更好地體會作者的表達(dá)以及文本的主題。將不同作品的相似人物進(jìn)行比較，能讓學(xué)生更好地感知人物的性格，進(jìn)而理解其命運(yùn)的走向。

《故鄉(xiāng)》與《孔乙己》都是統(tǒng)編教材中魯迅先生的作品，都成功地刻畫了楊二嫂、孔乙己等有血有肉的人物形象，也都引發(fā)了學(xué)生廣泛的思考。教師讓學(xué)生去比較兩個文本中的不同人物楊二嫂與孔乙己以發(fā)現(xiàn)他們的異同處，進(jìn)而更好地理解人物所處的社會背景。學(xué)生先是討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這兩個人物都是善良的。楊二嫂說，她小的時候抱過“我”，一個喜歡孩子的豆腐西施，不會嫌棄孩子弄臟她的衣服，善良來自她的心底?？滓壹貉鹧b用手捂住茴香豆，嘴里說著“多乎哉不多也”，這說明他喜歡孩子，讓孩子吃他點(diǎn)的菜，還逗他們開心，這充分說明他的善良。教師追問還有嗎？ 學(xué)生將有關(guān)孔乙己的句子與有關(guān)楊二嫂的表述一遍遍地研讀。他們發(fā)現(xiàn)這兩個人可能都染上了當(dāng)時的社會惡習(xí)，就是不誠信。教師可以不同意學(xué)生的觀點(diǎn)，但是要給他們表達(dá)的機(jī)會，要讓他們的思維在比較中迸發(fā)。

學(xué)生先是分析文中的這段話： “他們又故意的高聲 道，‘你一定又偷了人家的東西了！ ’孔乙己睜大眼睛說，‘你怎么這樣憑空污人清白……’‘什么清白？ 我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打’”。他們發(fā)現(xiàn)孔乙己不是一個誠信的人，誠信的人是不會去偷人家的東西的; 同時他們還認(rèn)為一個誠信的人即使真的偷了東西，也是會承認(rèn)的。學(xué)生對楊二嫂的分析是這樣，他 們 先 是 找 出《故 鄉(xiāng)》中 的 這 段：“‘阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……’圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！苯又麄兎治稣f，將“我母親”的手套拿走，就是拿走沒有得到別人許可的東西，這就是沒有誠信的表現(xiàn)。一學(xué)生還補(bǔ)充說，楊二嫂邊說別人小氣摳門，又邊當(dāng)著人家的面拿走了人家的東西，不誠信的行為令人厭惡。教師給學(xué)生設(shè)置了比較的對象，學(xué)生進(jìn)入了文本的情境，獲得來自文本的新感受，這也能促進(jìn)他們對人物性格的深層追究，閱讀進(jìn)入了深刻階段。

二、異乎尋常的文本表達(dá)比較，徹悟語言運(yùn)用

比較閱讀也可以放在同一個文本中進(jìn)行，教師需要指導(dǎo)學(xué)生去找尋可以比較的地方。對于閱讀來說，作者的語言往往是學(xué)生重點(diǎn)品味的對象。教師可指導(dǎo)學(xué)生在品味過程中思考作者的語言是不是有哪些異于尋常之處，換言之，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著比較的心去閱讀。“一部亂蓬蓬的胡子”是《孔乙己》中描寫的句子，很傳神地寫出了孔乙己的外貌特征。學(xué)生再次品讀的時候，發(fā)現(xiàn)這樣的問題，魯迅先生是不是用錯了量詞。接著他們說出了緣由，他們常見的說法是： 一副胡須，一把胡須，一捧胡須，一根胡須，一綹胡須等。比較閱讀就是要讓文本與學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對接，進(jìn)而在沖突中分析。學(xué)生能提出這個問題說明了他們在認(rèn)真思考。教師說，作為過去的一個讀書人，特別是孔乙己這樣的，會有這樣的觀點(diǎn)： 身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。作為受到封建禮教毒害的孔乙己自然很看重這些，一般不輕易剃須，剪發(fā)。顯然地，教師的分析站在文章主題的高度，即封建禮教的毒害; 同時也是引發(fā)學(xué)生以同樣的方式思考。有學(xué)生補(bǔ)充說，“一部”是不是說明胡須的容量大，沒有少過?？梢婈P(guān)注“異乎尋常”，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多需要比較的地方，也讓他們對主題的理解更趨于深刻。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度細(xì)讀，把握課文的寫作思路

開展深度閱讀，其實(shí)就是要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中采用細(xì)讀法研讀課文。在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生“細(xì)讀”課文需要把握文章語言的復(fù)雜性，明確文章整體和部分及各部分之間的關(guān)系。通過對課文的細(xì)讀，學(xué)生能把文章中的各個部分聯(lián)系起來，明確文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的寫作思路。同時，學(xué)生也能在細(xì)讀品味中體會、把握作者的思路歷程，充分感受作者的內(nèi)心情感，更加深刻地理解文章的主題，推動閱讀效率的持續(xù)提升。

比如，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時，在學(xué)生初步閱讀學(xué)習(xí)課文時，文章的主題便一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨后在對文本進(jìn)行細(xì)讀品味的過程中，學(xué)生可以更加深刻地感受到這篇演講稿的結(jié)構(gòu)和思路，把握有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)之間的關(guān)系，更好地勉勵人們要做到敬業(yè)和樂業(yè)。通過深入細(xì)致地研究和閱讀，學(xué)生對文章脈絡(luò)的把握就會變得清晰明了，對文章內(nèi)涵的理解就會變得更加豐厚深刻。同時，在這種仔細(xì)地閱讀中，學(xué)生可以產(chǎn)生一定的思考——要根據(jù)自己的興趣愛好和優(yōu)勢特長規(guī)劃自己未來想要從事的職業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能讓學(xué)生感受到語文課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，還有效地強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有利于提高語文閱讀教學(xué)的成效。

結(jié)論：

比較閱讀能讓學(xué)生擁有更開闊的視域，發(fā)現(xiàn)更多文本的精彩。比較閱讀能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，尤其是高階思維，因而也是學(xué)生提升核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)。教師在教學(xué)中要關(guān)注比較，要設(shè)置比較，要運(yùn)用比較，讓學(xué)生展開深度閱讀。

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