何敏

摘要：高中地理學(xué)科具有難以理解且綜合性質(zhì)強(qiáng)的特性，怎樣提高地理教學(xué)效率成為了高中地理教師當(dāng)下的首要任務(wù)。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)課堂中可起到很好的作用，在當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域也被大范圍使用，其自身也與高中地理學(xué)科的特性不謀而合，所以教師就應(yīng)該加強(qiáng)重視。在實際地理教學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一前沿的教學(xué)方式， 能夠在提升教學(xué)效率的同時，還能進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的獨立思維能力，并提升學(xué)生對新知識的掌握能力。此文將針對思維導(dǎo)圖這一現(xiàn)代化教育方式進(jìn)行深度分析， 探究一可行的教學(xué)新模式，真正實現(xiàn)提高教師教學(xué)效率的最終目的。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

前言

高中地理學(xué)科具有復(fù)雜及偏理論性的特點，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的過程中會遇到許多問題，怎么有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，也就成為了高中地理教師面臨的嚴(yán)峻問題，傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂氣氛沉悶、內(nèi)容單一，無法吸引學(xué)生的目光，在這種課堂當(dāng)高中生很難提升學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致了教師教學(xué)效率低下的后果。思維導(dǎo)圖這一前沿性教學(xué)模式可以有效的解決這個問題，其可以把原本偏理論性的地理知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變成直觀化的內(nèi)容，以圖形圖表的方式演示在學(xué)生眼前，提升學(xué)生對新知識的充分吸收理解，從而真正提升教師的教學(xué)效率。

1高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

1.1科學(xué)性

在地理教學(xué)課堂當(dāng)中，思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞和關(guān)鍵的圖像以及關(guān)鍵的線條進(jìn)行結(jié)合，能夠充分地將地理知識的體現(xiàn)呈現(xiàn)出來。首先關(guān)鍵詞可以將重點知識概括，然后找到與其相關(guān)的關(guān)鍵詞使用關(guān)鍵線條進(jìn)行聯(lián)系。繪制豐富的思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵就是必須要具備一定的科學(xué)性，也就是要保證思維導(dǎo)圖的合理性、正確性、簡潔明了。思維導(dǎo)圖不可偏離教學(xué)知識的主體，將教學(xué)的主題內(nèi)容打亂，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的提高。

1.2靈活性

思維導(dǎo)圖應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運(yùn)用，學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制時應(yīng)通過自身的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行，將個性化充分的展現(xiàn)出來。學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性較為明顯，學(xué)生的個性也各不相同。因此地理教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并在實際的教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平與理解能力和繪制的方式等存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生繪制出不同的思維導(dǎo)圖。相同類型的思維導(dǎo)圖也能夠展示出不同的教學(xué)內(nèi)容。

2高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

課前的預(yù)習(xí)環(huán)境在教學(xué)當(dāng)中十分重要。在課前學(xué)生需要了解需要學(xué)習(xí)的知識，要預(yù)先明確重點知識與難點知識。但是，即使到了高中，還是存在部分學(xué)生不會預(yù)習(xí)的問題。當(dāng)教師提出預(yù)習(xí)的要求后，部分學(xué)生只是簡單的翻書，還有部分學(xué)生只是閱讀教材，這樣的效果并無效果，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果沒有半點幫助。因此為了有效地提高課堂教學(xué)的效率與效果，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，則需要教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時充分的準(zhǔn)備。通過將思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，主要可以通過兩個方式來實現(xiàn)：第一個是建立知識網(wǎng)絡(luò)，將思維導(dǎo)圖繪制出，并在上標(biāo)志出重點難點知識;另一個方式就是教師可以先設(shè)計一張還為完成的思維導(dǎo)圖，從學(xué)生掌握的知識點出發(fā)，幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)而將新知識與舊知識充分地融入到學(xué)生的知識體系當(dāng)中。

2.2教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍不局限于教師，若想真正的利用思維導(dǎo)圖來拓寬學(xué)生的個人思考能力及對學(xué)習(xí)興趣，那么教師就必須對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的邏輯進(jìn)行正確的引導(dǎo)，此外還要正確的疏導(dǎo)學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖并且將提升學(xué)生的主觀意識作為教學(xué)重點。例如：地理教師在教授‘常見天氣系統(tǒng)”這一課時，可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并下達(dá)任務(wù)讓其獨立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制的過程高中生可以將常見天氣系統(tǒng)作為繪制的中心，進(jìn)行自主分析，并在繪圖的關(guān)鍵處進(jìn)行醒目標(biāo)注讓重點可以明顯地呈現(xiàn)出來;在繪圖過程中，也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，可以通過互相交流討論并且共享自己的繪圖思路，將重點難點逐一解決這樣可以充分的提升學(xué)生之間的溝通能力，從而實現(xiàn)提升教學(xué)效率的最終目標(biāo)。

3思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用意義

3.1思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的原理是將放射性思維具體化呈現(xiàn)的一種方式，在實際的地理教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重大意義。思維導(dǎo)圖具有將圖與文字充分融合的特點，對學(xué)生接受新知識具有良好的輔助作用，在教學(xué)中教師可以將重點知識與圖文進(jìn)行連接的同時，也可以應(yīng)用多種顏色來填充圖文，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。在高中地理日常教學(xué)過程高中生的個人思想已經(jīng)達(dá)到了一個瓶頸，針對這一點教師可以充分地利用思維導(dǎo)圖來提高并激發(fā)學(xué)生的個人思維能力，并且真正提高教師的個人教學(xué)效率。

3.2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

在整個高中教育體系中，地理學(xué)科具有知識點復(fù)雜的特點，其不僅包含了文字及圖形和地質(zhì)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的地理知識的過程中會遇到很多的問題，所以教師要拋棄老式的教學(xué)觀念要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖這一前沿性教學(xué)模式可以將原本復(fù)雜且偏理論性的地理內(nèi)容以直觀化的形式展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的吸收，同時思維導(dǎo)圖也可以充分地激發(fā)學(xué)生的個人思維及創(chuàng)新能力，提升自身對新知識的理解能力。

結(jié)語

總體來講，當(dāng)今教育在新課程改革的大力推廣下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的高中教育，因此要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且將拓寬學(xué)生的個性思維、提高其自身綜合素質(zhì)作為首要任務(wù)。在教學(xué)過程中教師要把學(xué)科的特點與重點內(nèi)容進(jìn)行深度分析，將難點簡易化呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并利用思維導(dǎo)圖這種前沿式教學(xué)模式將知識充分的展現(xiàn)出來，要讓原本復(fù)雜及抽象的地理知識變得通俗易懂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

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