王剛

摘要：本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，從“預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“合理設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考”“多元練習(xí)，深化數(shù)學(xué)素養(yǎng)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何深化數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建高效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效教學(xué);策略探究;教學(xué)實(shí)操

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-409

前言

數(shù)學(xué)學(xué)科重在思維深化，只有真正理解課本之中的重難點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，這需要教師加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與鞏固，不僅要使學(xué)生掌握教材中陳列的數(shù)學(xué)概念，而且要引導(dǎo)他們掌握概念的本質(zhì)和變化發(fā)展，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的吸收、理解與內(nèi)化，從而真正地掌握這些概念，逐步提升初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這一段并非易事，還需任課教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中通過(guò)多元方式加以引導(dǎo)，基于不同教學(xué)要素進(jìn)行后續(xù)科學(xué)安排，以此實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生不足。

一、預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)情景在實(shí)踐課堂的深化是十分必要的，想要全面深化學(xué)生素養(yǎng)，更好進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，教學(xué)情境的搭建則顯得尤為重要。這如同數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中一大契機(jī)，助力學(xué)生形成是思考錨點(diǎn)，在深化思考的過(guò)程之中全面實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維的有效積累，形成高效的數(shù)學(xué)課堂。以《一元一次不等式》一文教學(xué)為例，在課堂教學(xué)前，任課教師可以搭建數(shù)學(xué)情境：“中國(guó)旅行社的原價(jià)是每人100元，可以打7.7折;藍(lán)天旅行社的原價(jià)和他們的一樣，但是三個(gè)人可以免費(fèi)，其他人費(fèi)用可以降低20%，根據(jù)我們的實(shí)際情況，應(yīng)該選擇哪一種省錢呢？”通過(guò)這一環(huán)境的搭建，學(xué)生開(kāi)始深度思應(yīng)應(yīng)該如何解決這一難題。此時(shí)任課教師則可以滲透一元一次不等式的相關(guān)的難點(diǎn)，深化下述重點(diǎn)：

1、根據(jù)適當(dāng)未知數(shù)的設(shè)定

2、每個(gè)過(guò)程量用代數(shù)表達(dá)式表示

3、尋找問(wèn)題中的不等關(guān)系并列出不等式

注意不等式基本性質(zhì)在解不等式中的應(yīng)用，能進(jìn)一步熟練地解一元線性不等式，并能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了情景教學(xué)的相關(guān)價(jià)值，為高效課堂的構(gòu)建提供了有效基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考

常言道：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解;不善問(wèn)者反此。”提問(wèn)式教學(xué)在課堂實(shí)踐之中是十分必要的，在這一過(guò)程之中對(duì)于任課教師也提出了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步深化，層層擇優(yōu)，讓學(xué)生在對(duì)于數(shù)學(xué)課堂思考的過(guò)程之中形成挖掘與探究的能力。以《二次函數(shù)》一文教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，任課教師可以先提出一個(gè)小問(wèn)題作為課堂引入：“同學(xué)們知道二次函數(shù)的特征是什么嗎？”在這一過(guò)程之中，學(xué)生開(kāi)始逐步思考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)任課教師可以接著提問(wèn)：“學(xué)生們可以利用描點(diǎn)法畫(huà)二次函數(shù)y=ax2的圖象，放多個(gè)二次函數(shù)圖象在同一直角坐標(biāo)系中，又能觀察此時(shí)二次函數(shù)圖象有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？”通過(guò)提問(wèn)學(xué)生能夠過(guò)畫(huà)圖探索二次函數(shù)y=ax2的性質(zhì)，體會(huì)結(jié)合圖像討論性質(zhì)是研究函數(shù)的重要方法，強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想并培養(yǎng)觀察和分析問(wèn)題的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中深度反思，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思辨水平，真正推動(dòng)高效課堂的落實(shí)與開(kāi)展。

三、多元練習(xí)，深化數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂重在思維拓展，數(shù)學(xué)解題能力往往并不是固定的，因此想要構(gòu)建高效教學(xué)可以運(yùn)用教學(xué)與聯(lián)系有機(jī)結(jié)合的相關(guān)思路，在課程講授之后可以運(yùn)用相關(guān)考題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，帶動(dòng)學(xué)生講挖掘不同的創(chuàng)作方法，以此全面深化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐水平。 以《弧長(zhǎng)與扇形面積》一文教學(xué)為例，在教學(xué)中學(xué)生逐漸掌握扇形面積重點(diǎn)，理解其中數(shù)學(xué)公式表示為：S扇=（lR）/2 （l為扇形弧長(zhǎng)） =（1/2）θR2（θ為以弧度表示的圓心角），任課教師可以出示習(xí)題，具體如下：

通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)探究，有學(xué)生認(rèn)為，可以將三角形的圍繞A點(diǎn)進(jìn)行順時(shí)針旋轉(zhuǎn)九十度，這樣一來(lái)便能到得到三角形AB’C’，那么角BAB’則是九十度，那么三角形ABC掃過(guò)的面積則能夠輕易得到。此時(shí)任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考，這道題是否還有不一樣的解法呢？結(jié)合咱們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)一起進(jìn)行探究。此時(shí)學(xué)生們可以基于開(kāi)拓不同的解題思路。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，使得數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)多姿多彩，在寓教于樂(lè)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)高效課堂的探究是十分必要的，高效教學(xué)開(kāi)展需要師生之間緊密配合，任課教師自身要積極尋覓更加高效的教學(xué)手段，想學(xué)生之所想，急切學(xué)生之所急，運(yùn)用初中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式加以深化，從而最大程度提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。此外，學(xué)生自身也要緊密契合教師教學(xué)思路，大膽提問(wèn)，勇于思辨，以此全面深化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)方法與策略探究”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)天賦。

參考文獻(xiàn)

[1]崔春艷. 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J]. 中國(guó)校外教育（中旬刊）， 2016， 580（35）：11+32.

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