摘要:在新課改的背景下,小學各大學科都在不斷地提高自身的改革能力,要求“凸顯學生的主體地位”,這就對當前數(shù)學課堂教學提出了新的要求。教師要改變觀念改革課堂教法,在教師的“引導”與學生的“學習”之間搭建了一座合理的橋梁。師生互動,激發(fā)學生學習興趣。本文將針對新小學數(shù)學教學中導學互動教學模式談談個人的一點淺薄認識,希望能夠為小學數(shù)學教師提供有效的參考。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;課堂教學;互動教學
中圖分類號:A ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2021)-29-401
在新課改的發(fā)展下,要求教師尊重學生的主體地位,培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力,以提高學生的綜合素養(yǎng)。小學數(shù)學是一門綜合性比較強的課程,需要考察學生的學習能力、邏輯思維能力、實踐運用能力等,對小學生的發(fā)展有十分重要的意義。因此,教師應全面了解學生的學習情況,應用導學互動教學模式,以保障教學質(zhì)量和效率,不斷提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。
1導學互動教學模式應用的意義
1.1激發(fā)學生積極探索的欲望
小學數(shù)學在新課改的過程中,學生能夠了解到課程的學習方式,改善他們的學習興趣和理解知識的能力,還能夠培養(yǎng)自主學習的習慣;而教師也能夠通過新課改,豐富數(shù)學課堂環(huán)境,激發(fā)學生的學習熱情,開拓學生的思維視野,從而改善學生對知識的渴求度。為此,導學互動教學模式在小學數(shù)學中的應用,能夠不斷的激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索能力,改變原始教學方式,拓展數(shù)學教學的空間,激發(fā)學生的求知欲望。
1.2調(diào)動學生主動思考的興趣
在新課改深入到小學數(shù)學教育之后,通過對數(shù)學教學模式的創(chuàng)新,激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣;教師可以通過導學的方式讓學生更加主動的對數(shù)學問題進行思考,從而推動學生互動學習,形成良性的學習環(huán)境。在這樣環(huán)境下的小學生,能夠感受到數(shù)學學習并不是枯燥無味的,因為自身的主動探索和思考會讓課程變得更加的輕松。
2小學數(shù)學教學現(xiàn)狀與問題
2.1學生學習被動
我們知道,被老師拖著學習是永遠比不上學生主動地進行學習的。教師在小學數(shù)學課堂上不能一味地將死板的數(shù)學知識灌輸給學生,使學生被動地學習。對于小學數(shù)學學習來說,死記硬背并不能使學生的思維能力得到良好的鍛煉,而教師一貫的領(lǐng)導則會使學生形成惰性思維,不愿意通過自己對所學知識的運用來得到相應問題的答案。這樣習慣于被教師帶動學習的學生在沒有教師引領(lǐng)的情況下將不能養(yǎng)成良好的學習習慣,獨立自主的安排自身的數(shù)學學習,從而影響自己的學習情況。
2.2就是教學形式單一
在過去的教學模式中,教師的教學形式往往較為單一,通常是由教師單方面地將知識教授給學生,讓學生做題并回答。而這種較為死板的形式往往不能很好地激發(fā)出愛玩愛鬧的小學生對數(shù)學學習的興趣,不能發(fā)揮其主觀能動性,學生不能自覺地學習并運用數(shù)學知識來解決學習、生活中的實際問題。而這樣的情況恰恰是在要求學生發(fā)揮主動性和自發(fā)性進行學習放新課改的教育大背景下需要改變的。
2.3過于重視考試
在人們的傳統(tǒng)觀念之中,分數(shù)第一。在大部分教學活動中,教師都會過于重視學生的成績。不論是平時的家庭作業(yè)或者是課堂測試中,許多教師都是以學生最終的考試成績?yōu)樵u定標準。這樣往往會使教師將大量的時間和精力用于快速提高學生的數(shù)學考試成績,從而忽略對學生綜合能力的培養(yǎng),不利于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成和強化。
3導學互動教學模式應用的策略
3.1合理設置預習目標,讓學生提前感受新知
這一環(huán)節(jié)是對新知識的初步了解,是認知的起點和依據(jù),也是形成新的認識結(jié)構(gòu)的根基。教師要注意根據(jù)知識之間的內(nèi)存聯(lián)系,設置有啟發(fā)性的教學情境,為新知識提供最佳預習目標,喚起學生學習興趣,誘發(fā)學生主動探知的欲望,使學生一開始就進入互動學習狀態(tài)。
3.2重視學生的互動探究設計,讓學生將新知內(nèi)化
這一階段是在教師的啟發(fā)引導下,讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、小組互動探究討論問題、師生互動解決問題。在這一過程中,要把握探索性問題的度,要有意識地設置問題情境。要注意選準導學突破點,因勢利導,不斷加強學法點撥,為學生思維“引路架橋”,幫助他們克服知識構(gòu)建上的障礙。
3.3合理設計練習,加強對新知的理解
教師要根據(jù)課程的教學目標,重點、難點設計好練習。練習的內(nèi)容要面向全體學生,難易適度且有導向性。題型要有強化新知的單一基礎(chǔ)題,又要有動手操作的實踐題;要有突破難點的針對題,又要有克服思維定勢的變式題;要有以新帶舊的綜合題,又要有一題多解的開放題。力求通過不同形式,多個層次的練習,使學生認知得到強化,思維得到發(fā)展。
3.4當堂作業(yè),減輕課業(yè)負擔
教師要根據(jù)實際,讓學生在課內(nèi)完成一定量的作業(yè),作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則,照顧到不同層次的學生。作業(yè)完成后,讓學生互批互改,教師引導互評互議,隨時發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正,不增加學生課外學習任務。
總之,教師要根據(jù)學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向,應用導學互動教學模式,不斷引導學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學、熱愛生活的情感。
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作者簡介:孟穎,1988.2,女,本科,漢族,籍貫:江蘇,單位:烏魯木齊市第六十中學,現(xiàn)在職稱:二級,研究方向:教學實踐。