李春艷

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點往往都是對基礎(chǔ)語文知識點的著重講解，很少有教師會針對學(xué)生自身閱讀能力與閱讀習(xí)慣的發(fā)展制定更加科學(xué)立體的閱讀教學(xué)計劃。這就導(dǎo)致部分學(xué)生自身的閱讀思維能力長期處于停滯狀態(tài)，無法獨立完成相對較為復(fù)雜的閱讀任務(wù)。本文從注重閱讀技巧教學(xué)、豐富閱讀教學(xué)方式、開展閱讀活動等多個角度出發(fā)，詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的具體展開路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-367

引言

對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作來說，教師必須要在日常的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，才能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)帶來更大的幫助。小學(xué)語文教師要將教學(xué)視角放在更加長遠(yuǎn)的位置上，這樣才能為廣大農(nóng)村小學(xué)生帶來一個高質(zhì)量的語文課堂。

1.創(chuàng)新閱讀教學(xué)體系滿足學(xué)生閱讀需求

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系不僅形式死板，而且已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的閱讀需求。在信息爆炸的當(dāng)今，即使是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生也可以擁有一定的閱讀量。他們更加期待個性化閱讀，而不是在語文教師的嚴(yán)格規(guī)定下背誦枯燥的語文知識。小學(xué)語文教師必須要對以往的閱讀教學(xué)體系展開優(yōu)化，為學(xué)生預(yù)留出更多自主閱讀的空間，這樣才能有效滿足學(xué)生的閱讀需求。

首先，教師可以為學(xué)生的課前閱讀帶來更多的教學(xué)指導(dǎo)。以《小英雄雨來》這一課為例。小學(xué)語文教師可以先為學(xué)生制作一些高質(zhì)量的預(yù)習(xí)材料，例如微課視頻或教學(xué)課件等等，讓學(xué)生利用這些材料展開自主預(yù)習(xí)。這樣一方面可以促進學(xué)生自身思維素養(yǎng)的發(fā)展，同時也能讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更多的個人感悟。其次，教師可以通過啟發(fā)性提問促進生生之間的交流互動。例如在學(xué)習(xí)課文《普羅米修斯》時，教師就可以向?qū)W生提出問題：“為什么火神會這樣敬佩普羅米修斯？普羅米修斯被誰救走了？”學(xué)生帶著這樣的問題去思考文章內(nèi)容，最終不僅可以降低學(xué)生的閱讀理解難度，同時也能促進學(xué)生自身語言建構(gòu)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀動力

小學(xué)生年齡相對較小，如果教師采取強制管理的方式讓學(xué)生將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容時，很難取得理想的效果。這時教師就可以將一些更加生動有趣的閱讀教學(xué)方式引入到課堂中，在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的同時，促進學(xué)生自身閱讀水平的增長。例如在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》這篇課文時，教師就可以讓學(xué)生自由選擇文章中出現(xiàn)的角色展開角色扮演，然后根據(jù)文章中的情節(jié)來設(shè)計對話臺詞。這種教學(xué)方式能夠為表演者與觀看者留下更加新奇的閱讀學(xué)習(xí)體驗，同時讓學(xué)生在觀看表演的同時，獲得更加強烈的代入感和參與感，最終收獲更加豐富的情感體驗。最終不僅可以實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層解讀，同時也能有效提高學(xué)生自身的文學(xué)鑒賞水平。

除此之外，教師也可以結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生帶來一些特殊的閱讀學(xué)習(xí)方式。以《清平樂村居》這首古詞為例，教師在開展閱讀教學(xué)時，就可以讓小學(xué)生提前準(zhǔn)備好一張白紙。在確保學(xué)生能夠理解詞中描述的場景之后，教師就可以讓學(xué)生將自己心目中的“村居”畫面繪制在白紙上。這樣學(xué)生就可以從另一個角度，感受詞人筆下的村居美景。這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生更加自由的解讀空間，學(xué)生可以將詞中的“村居”與自己心目中的村居景象展開對比，這樣才能更加深刻的認(rèn)識到詞人用詞的妙處。

3.注重閱讀技巧指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教師在日常的閱讀教學(xué)中，可以針對學(xué)生閱讀技巧需求，為學(xué)生帶來多樣的閱讀技巧課堂。這樣一方面可以讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地形成閱讀的好習(xí)慣。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀法。對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對較為不足的小學(xué)生來說，批注式閱讀法不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中對文章內(nèi)容留下更加深刻的印象，同時也能加速學(xué)生自身閱讀思維能力的發(fā)展。批注本身就是一種動態(tài)變化的思維過程，隨著學(xué)生自身批注水平的增長，學(xué)生的閱讀能力也能水漲船高。以《記金華的雙龍洞》一課為例，教師就可以讓學(xué)生用批注的方式將作者的游覽順序標(biāo)記出來。這樣既可以降低學(xué)生的閱讀難度，同時也有利于學(xué)生反復(fù)閱讀。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式展開閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生的思維方式本身就是天馬行空的，而兼具圖像、線條與文字的思維導(dǎo)圖更加符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗繪制對應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣一方面可以提高學(xué)生的歸納與總結(jié)水平，同時也有利于提高學(xué)生對文章文字的整體認(rèn)識能力，最終促進學(xué)生閱讀水平的增長。

4.開展閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

除了以上幾點之外，教師還可以開展多樣化的閱讀活動。一方面來說，教師可以基于農(nóng)村小學(xué)生閱讀量不足的問題，通過建立班級公共圖書角的方式，滿足大部分學(xué)生的課外閱讀需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀速度為班級圖書角制訂一個科學(xué)的借書與還書制度，保證每一名學(xué)生都可以在圖書角的幫助下不斷拓展自身的文學(xué)視野。學(xué)生也可以互相分享自己的讀書經(jīng)驗。教師可以針對學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生選購一些高質(zhì)量的學(xué)生用書，從而有效拓展小學(xué)生的閱讀視野。另一方面，教師也可以通過知識競賽、圖書演講、圖書畫報等多種圖書活動形式，不斷提高小學(xué)生對閱讀的興趣。最終在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，為學(xué)生語文素養(yǎng)的增長奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，已經(jīng)成為現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)語文教師的核心教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師要更加全面的閱讀教學(xué)指導(dǎo)與更加多樣化的閱讀教學(xué)方式，為小學(xué)生自身閱讀水平的增長帶來更大的幫助。這樣才能讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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