梁麗佳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合與發(fā)展，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，也為教學(xué)改革提供了機(jī)遇。本文結(jié)合自身工作對獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)存在的問題從多方面綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施路徑，為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》;教學(xué)研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是通過調(diào)整學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師在課前會(huì)將授課內(nèi)容錄制成視頻，要求學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并通過課前測試及討論等預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容;在課堂上老師可更多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息針對性地講解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題。該種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂以老師為主，主要通過講解將所授內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生缺少課前思考，在課上只能被動(dòng)接收知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳。并且傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)形式也很單一，主要還是靠期末考試展開，導(dǎo)致高校期末考前突擊現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，對知識(shí)的掌握不扎實(shí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生為主，學(xué)生在課前先自主思考學(xué)習(xí)，課上主要通過問答或討論的方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況針對重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評(píng)價(jià)形式更為多元化，可結(jié)合學(xué)生課下線上學(xué)習(xí)的完成度、線上作業(yè)及線上測試情況、課堂表現(xiàn)等多維度展開，該方式能更全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程自身帶有一定的理論性與抽象性，除了有大量固定知識(shí)點(diǎn)需要理解記憶外還有部分實(shí)際操作技能。而目前大部分獨(dú)立學(xué)院對此門課程仍采用傳統(tǒng)單一的“填鴨式”進(jìn)行理論知識(shí)的講授，無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生大都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，遇到難點(diǎn)時(shí)無法集中注意力，只是囫圇吞棗并未真正掌握相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，伴隨而來的枯燥、焦慮的情緒會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而第一門專業(yè)課掌握不到位，對后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)非常不利。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施路徑

1.課前準(zhǔn)備

充足的課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂得以開展的前提，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)任課教師需對學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行全面了解，并理清教學(xué)思路與目標(biāo)，對課程知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。具體而言：課前教師需與學(xué)生充分溝通，了解其關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求與想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，盡可能使每位學(xué)生都能獲得良好的個(gè)性化發(fā)展，并進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)體系的制定;此外運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力及實(shí)踐操作能力;教師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源時(shí)，需對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合總結(jié)，做到教學(xué)視頻深入淺出、重點(diǎn)明確、檢測考核快捷有效，確保課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理清重難點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的良性發(fā)展。

2.教學(xué)方法

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式時(shí)，教師首先要做好教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，并圍繞《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，選取與實(shí)際情況相宜的教學(xué)方法組織開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)、高效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，教師可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層次處理，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的自主配套學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而做到因材施教，有效地避免低層次學(xué)生由于跟不上進(jìn)度厭學(xué)的問題，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的整體提升。若學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中有疑問，可通過平臺(tái)向老師留言提問、與同學(xué)共同討論等方式進(jìn)行解決，針對學(xué)生普遍有疑問的點(diǎn)，教師可線上進(jìn)行歸納并在線下課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，幫助學(xué)生更好地掌握與鞏固，并進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)前期準(zhǔn)備階段，教師可對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生的課前掌握情況及存在的問題，據(jù)此針對性的對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)整授課進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。此外，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》屬于理論課程，缺乏相應(yīng)的實(shí)操實(shí)訓(xùn)環(huán)境，因此在開展混合教學(xué)時(shí)，可通過小組協(xié)作開展實(shí)踐的方式，在既定的業(yè)務(wù)操作場景中對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)際的能力;小組活動(dòng)結(jié)束后，可根據(jù)練習(xí)中的不足，進(jìn)行總結(jié)，再結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展情況，布置相對應(yīng)的課后作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與鞏固。

4.教學(xué)評(píng)估

完善的教學(xué)評(píng)估體系可進(jìn)一步確保翻轉(zhuǎn)課堂背景下課程教學(xué)的效果。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，可實(shí)時(shí)查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度與時(shí)長、討論參與度等，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，據(jù)此開展線下教學(xué)活動(dòng)。但從目前的實(shí)施情況中發(fā)現(xiàn)，存在個(gè)別學(xué)生掛機(jī)打卡的現(xiàn)象，無法達(dá)到督促自主學(xué)習(xí)的效果。因此，線上視頻播放時(shí)要保證不能同時(shí)打開其他頁面，此外可在視頻中加入實(shí)時(shí)相關(guān)問答題，并對學(xué)生作答的情況給出相應(yīng)得分，從而避免學(xué)生線上聽課不認(rèn)真的情況。此外可將學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況作為日常表現(xiàn)的一部分與學(xué)生期末考試成績相結(jié)合，以此對學(xué)生進(jìn)行更為全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，從而使考核評(píng)估結(jié)果更全面準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，現(xiàn)階段的課程教學(xué)主要偏向于理論知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，沒有以學(xué)生的基礎(chǔ)情況為教學(xué)導(dǎo)向。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)模式改革，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

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