迪麗拜爾汗·圖迪麥麥提

摘要：素質(zhì)教育在不斷的發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也對教師提出了一些新的要求。課例研究是促進(jìn)教師自身發(fā)展的主要途徑之一，新課程改革的背景下，教師要積極地進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的課例研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。基于此，本文首先闡述了課題研究對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，隨后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課例研究;模式構(gòu)建

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-260

引言

現(xiàn)階段，課例研究已經(jīng)成為成為促進(jìn)教師自身發(fā)展進(jìn)步的重要途徑，其必要性也逐漸的凸顯出來，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上。課例研究主要圍繞著一堂課在課前、課中以及課后所進(jìn)行的所有活動而展開的，內(nèi)容包括了課題研究人員、教師、學(xué)生等重要教學(xué)因素之間的交流與探究等，從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)圍繞“怎樣上好數(shù)學(xué)課”這一重點(diǎn)問題進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究的教學(xué)意義

（一）促進(jìn)教師之間的合作學(xué)習(xí)，助力教師共同發(fā)展

教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作共同探究是課例研究的一個(gè)重要的特點(diǎn)，需要圍繞真實(shí)的課堂教學(xué)活動開展一系列的研究。一方面，在進(jìn)行課例研究時(shí)，教師可以在研究的過程中接觸到其他優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過教師彼此之間的深入交流與探討，不僅能夠克服教師的職業(yè)倦怠感，還能夠通過與其他數(shù)學(xué)教師課例研究的共同協(xié)作，豐富教師的專業(yè)知識積累，引起對教學(xué)方式、教學(xué)手段等的思考，并以此來提升教師自身的動力與教學(xué)熱情。另一方面，課例研究能夠讓教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，并不斷地付諸實(shí)踐，能夠在與其他優(yōu)秀教師的溝通交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善自身的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（二）注重教學(xué)的教學(xué)過程，滿足教學(xué)發(fā)展的需求

教育越來越關(guān)注對學(xué)生整體的素質(zhì)教育，而隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對教師也提出了一些新要求，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位成為了一個(gè)比較關(guān)鍵的內(nèi)容。站在教師的角度來說就是對教師的整個(gè)教學(xué)過程提出了新的要求，素質(zhì)教育越來越重視教師的教學(xué)過程。而課例研究就是能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中的一些不足之處，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)幫助教師提升專業(yè)知識和教學(xué)能力。通過其他優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來評價(jià)課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，然后再通過聽課教師的反饋不斷完善自身的教學(xué)模式。通過課例研究真正地了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，并將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于日常的教學(xué)當(dāng)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究模式構(gòu)建的有效策略

（一）創(chuàng)建課例研究團(tuán)隊(duì)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究模式首先要做的就是組建小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究團(tuán)隊(duì)，將本校的優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師組建成一支高效的課題研究團(tuán)隊(duì)，保證團(tuán)隊(duì)能夠通過課例研究凝聚起來。在組建團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，還應(yīng)該確定出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要包含學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等比較抽象的目標(biāo)，還要包括在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中每節(jié)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具象的目標(biāo)，如此才能讓教師在數(shù)學(xué)課例研究中把握好教學(xué)目標(biāo)，初步構(gòu)建起數(shù)學(xué)課例教學(xué)模式。

（二）制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)課題研究計(jì)劃

在制定了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之后，緊接著就是教師要圍繞著共同的教學(xué)目標(biāo)，積極地制定出自身的課題研究計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的過程中，教室可以借助信息化的手段，依托互聯(lián)網(wǎng)來搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開發(fā)出以學(xué)生為中性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。通過多樣化的教學(xué)手段，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在課例研究的過程中，制定出對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟進(jìn)計(jì)劃，將跟進(jìn)的結(jié)果實(shí)時(shí)分享到團(tuán)隊(duì)中，形成課題研究的跟進(jìn)計(jì)劃，讓參與的教師都能夠跟進(jìn)后續(xù)工作，討論學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，記錄學(xué)生對于課堂內(nèi)容或者教學(xué)方式的興趣點(diǎn)所在等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的探究。

（三）進(jìn)行對比研究，優(yōu)化課例研究的資源

目前的教育政策是“一綱多本”，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)的教材版本比較多，不同教材的知識體量大致相同，但是對于相同的教學(xué)內(nèi)容的編排存在著或多或少的不同，側(cè)重點(diǎn)也有所差異。而對不同的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行對比的話，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效選擇，如此便可以更好地設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)教學(xué)方案。因此，數(shù)學(xué)課例研究團(tuán)隊(duì)可以對不同版本的教材進(jìn)行對比研究，將各個(gè)版本的優(yōu)勢發(fā)揮出來，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。比如，在“乘法”這部分內(nèi)容的設(shè)置上，不同版本的教材的知識安排點(diǎn)就不同。在人教版和蘇教版的教材中都是通過先預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，提出問題再引導(dǎo)學(xué)生列出算式，再過渡到乘法運(yùn)算。北師大版的教材是利用畫圖引導(dǎo)學(xué)生列出算式。不同的版本教法各不相同，因此，課例研究團(tuán)隊(duì)要能夠做到取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

三、結(jié)束語

總而言之，課例研究是一種非常重要的教學(xué)研究方式，教師要對能夠深入地做好課例研究，構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究模式，有效地提高教學(xué)研究的效果，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)

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