張麗

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的黃金時期，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀只是單方面?zhèn)鬟f學(xué)生知識，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法太過單一不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，傳統(tǒng)教學(xué)方式同樣不利于學(xué)生日后的發(fā)展。為了培養(yǎng)具備綜合能力的人才，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方法。伴隨著新課改革的實行，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其能夠為學(xué)生提供思考和合作學(xué)習(xí)的機會，便于學(xué)生主動投入到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于提高學(xué)生閱讀能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-227

引言

近年來，國家針對小學(xué)生的教學(xué)出臺了新的規(guī)定，也明確了新的要求，即在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識運用能力的同時，還要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育普及率的提高，家長逐漸意識到教育對孩子的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此更加關(guān)注教師所采用的教育方法以及所獲得的教學(xué)效果。學(xué)校在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，將教材中貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容合理運用，組織小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文閱讀水平提高的同時，學(xué)習(xí)能力也有所提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的概念分析

隨著教育改革進度的推進，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和模式發(fā)生了巨大的變化，這一變化是現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實力，在一定程度上提升了教師的教學(xué)效果和水平。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在通常以“應(yīng)試教育”為主要教學(xué)思想，各種教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生成績和教學(xué)而開展的，更加重視教學(xué)本身，從而忽略了學(xué)生在教學(xué)中的地位，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下滑，學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。由此可見，實施教育教學(xué)改革對于學(xué)生的影響有多么巨大。根據(jù)新課改的要求，教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，充分研究和落實合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)，即將學(xué)生分成人數(shù)相等、水平相同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展教學(xué)活動，推動學(xué)生組內(nèi)合作和交流，朝著統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)前進，繼而獲得良好的學(xué)習(xí)效果和成績。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先不管是教師還是學(xué)生要從思想上去重視小組合作學(xué)習(xí)，而不是把它當(dāng)作一種形式而已。在教學(xué)中，教師一定要深刻地認識到，小組合作學(xué)習(xí)是真正從根本上提高學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的方法。要讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，不要讓小組合作學(xué)習(xí)虛有其表，而是從深層次去看到小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生帶來的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力的提升。從學(xué)生方面，要從思想上認識到小組合作學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付老師，做做樣子的和同學(xué)討論而已，更要改掉以前被動學(xué)習(xí)的思維和惰性，把小組合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。學(xué)生不主動進行思考，也不注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，這樣的學(xué)習(xí)方式將不利于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一種形式或者載體，當(dāng)學(xué)生不能主動探索語言結(jié)構(gòu)和含義時將無法理清閱讀所講解的內(nèi)容。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的自主性和理解能力

為了改變落后的小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要采取分層次的教學(xué)方法。即將語文閱讀教學(xué)的知識點依據(jù)教學(xué)主題劃分成不同的層次。教師按照不同層次的教學(xué)內(nèi)容進行逐一講解，最后再歸納整篇文章的中心思想。層次教學(xué)未能脫離傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式的影響，由于語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)性，使得學(xué)生只能被動接受語文知識。這種教學(xué)方式仍未達成高效閱讀課堂教學(xué)的目的，同時也不能有效提升學(xué)生對文章的理解能力，學(xué)生的理性思維受到限制，自身的閱讀能力也就無法得到有效提升。當(dāng)小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠發(fā)揮自身的主動性時，學(xué)生就能擺脫被動的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地成為課堂學(xué)習(xí)的掌控者。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用讓小學(xué)閱讀教學(xué)變得更加高效，此外，合作學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師要把握好在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)尺度

由于小學(xué)語文閱讀的特殊性，學(xué)生很難獨立自主地完成小學(xué)語文閱讀的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師更多地參與到過程中，及時指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。在指導(dǎo)的時候，教師一定要把握好度，因為一不小心就會過度參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，反而讓教師的指導(dǎo)起到了反作用，所以教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時一定要把握好尺度問題。當(dāng)然這也不是容易做到的，要根據(jù)實際情況，具體分析，不是對每一個小組或者每一個學(xué)生指導(dǎo)的程度都是一樣的，比如積極性、參與度和完成度都不錯的小組和惰性較強、完成進度落后的小組，指導(dǎo)力度肯定不一樣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對于語文的閱讀是非常重要的，通過合作閱讀可以促進學(xué)生直接相互競爭的意識，通過同學(xué)之間相互的合作和討論問題，可以促進語文閱讀的趣味性。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用顯著提高了學(xué)生們的閱讀效率，通過多樣性的教學(xué)活動讓學(xué)生們愛上了閱讀對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長具有重要意義。

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