田亞南 劉芳

摘要：幼兒教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，幼兒園教育工作面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘繪本教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)對(duì)繪本的分析和解讀，讓幼兒能夠不斷積累知識(shí)。本文簡(jiǎn)單分析了幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值，提出了幼兒園繪本教學(xué)的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-200

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值分析

（一）利用繪本教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒階段是孩子語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)施繪本教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以基于繪本，幫助幼兒了解語(yǔ)言知識(shí)，讓幼兒能夠強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒階段的繪本資源本身具有圖文并茂的特點(diǎn)，通過(guò)圖片與文字之間的對(duì)比分析，幼兒能夠更好的理解文字的意義，并且在接觸繪本的同時(shí)嘗試復(fù)述繪本故事，大膽的進(jìn)行表達(dá)。在豐富立體的語(yǔ)言教育素材感染下，幼兒能夠?qū)W會(huì)組織語(yǔ)言表達(dá)自身情感，逐漸掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）利用繪本教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒正確價(jià)值觀念

對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育是幼兒教師的重要任務(wù)，在開(kāi)展幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠以繪本為基礎(chǔ)對(duì)幼兒的價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀，擁有獨(dú)立健全的人格。幼兒階段孩子接觸到的繪本都是經(jīng)過(guò)教師精挑細(xì)選的，繪本內(nèi)容本身充滿了德育價(jià)值，故事中的人物形象特點(diǎn)鮮明，幼兒能夠以故事中的人物為榜樣，在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中保持積極向上的態(tài)度。此外，教師還可以基于繪本故事對(duì)幼兒實(shí)施專項(xiàng)的德育教育，讓幼兒能夠在繪本故事的感染下學(xué)會(huì)對(duì)人生做出抉擇。比如在《丑小鴨》這一繪本故事中，面臨困境不屈不撓的丑小鴨，熬過(guò)了痛苦變身為白天鵝，通過(guò)學(xué)習(xí)這一繪本，幼兒能夠?qū)W會(huì)直面困難挫折。

（三）繪本教學(xué)能夠強(qiáng)化幼兒邏輯思維能力

幼兒階段是孩子思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)施繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)對(duì)繪本故事的分析和歸納，引導(dǎo)幼兒在不斷思考問(wèn)題的同時(shí)強(qiáng)化思維能力。傳統(tǒng)的幼兒教育工作主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，許多教師習(xí)慣以說(shuō)教的形式講解各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)過(guò)于被動(dòng)，思維能力無(wú)法得到有效鍛煉。繪本教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間的互動(dòng)與交流，圍繞繪本中的主要故事情節(jié)，幼兒能夠展開(kāi)大膽的聯(lián)想與思考，無(wú)論是推測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，還是感受到不同人物的形象特點(diǎn)，這些都可以成為幼兒思維鍛煉的資源，圍繞繪本進(jìn)行深入的思考，幼兒邏輯思維能力能夠得到有效強(qiáng)化。

二、幼兒園繪本教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是幼兒園繪本教學(xué)的常用手段，在組織繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，基于繪本素材對(duì)教育資源進(jìn)行拓展，以多媒體設(shè)備為載體呈現(xiàn)視頻等立體化的教學(xué)材料。現(xiàn)階段的繪本資源主要以圖片和文字為主，圖文并茂的繪本本身能夠減輕幼兒的閱讀難度，但是趣味性方面有待提升，面對(duì)這樣的情況，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)向幼兒展示視頻等形式的教育資源。在深入分析繪本的前提下，教師可以借助音樂(lè)渲染氣氛，借助視頻還原情節(jié)，這樣一來(lái)幼兒能夠獲得更加真實(shí)全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既能夠加深對(duì)繪本的理解，同時(shí)也能夠在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過(guò)角色扮演還原故事情節(jié)

角色扮演是幼兒園繪本教學(xué)的重要形式，通過(guò)對(duì)不同角色的分析，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園內(nèi)部組織角色扮演的活動(dòng)，讓幼兒分別飾演不同的角色，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)還原繪本的故事情節(jié)。教師自身應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在講解繪本基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，合理的選擇角色扮演的對(duì)象，并且格外關(guān)注性格內(nèi)向的孩子。此外，教師還可以與幼兒共同制作角色扮演所需的道具，讓幼兒能夠基于對(duì)繪本故事的分析和理解，利用道具更加全面的還原故事，并強(qiáng)化動(dòng)手能力。以《小紅帽》的繪本為例，在梳理繪本故事情節(jié)的前提下，教師可以要求幼兒分別扮演外婆、小紅帽、大灰狼等角色，并且制作頭套、小紅帽等道具，盡可能真實(shí)的還原繪本故事，豐富繪本教學(xué)的趣味性。

（三）基于家園共育培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

家園共育是幼兒教育的重要形式，為了有效發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持緊密的溝通和交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本，以親子共讀的形式提高閱讀效率，讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師需要承擔(dān)主導(dǎo)作用，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通交流，并推薦適合的繪本素材，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子共讀。家長(zhǎng)在與幼兒共同閱讀的同時(shí)，需要起到良好的指引作用，一方面幫助幼兒答疑解惑，另一方面也要監(jiān)督幼兒的閱讀習(xí)慣，讓幼兒能夠保持良好的閱讀狀態(tài)學(xué)習(xí)繪本知識(shí)。在家庭教育和幼兒園教育的共同協(xié)作下，幼兒能夠始終處于良好的繪本學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總結(jié)

綜上所述，在幼兒園教育中開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，這是提高幼兒教育質(zhì)量的重要前提和保障，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力發(fā)展的必然要求。在組織和實(shí)施繪本教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)繪本故事情境、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)等多種形式提高教學(xué)有效性，并且基于親子閱讀培養(yǎng)幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣，唯有如此才能真正發(fā)揮幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值，以高質(zhì)量的教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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