趙艷芬

摘要：高中英語閱讀教學中的一個關鍵問題就是學生缺乏閱讀習慣和美好的閱讀體驗。僅靠教材閱讀，材料數(shù)量不夠、內(nèi)容更新也不及時。所以，教師需要利用各種手段與方法尋找鮮活生動的英語閱讀資源進行補充，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀的興趣，發(fā)展由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識構成的英語閱讀能力。基于此，本篇文章對高中英語發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學的方法策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中英語;發(fā)現(xiàn)式反思性;閱讀教學;方法策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-154

引言

基于英語學科核心素養(yǎng)的教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標的多維化。由此可見，在日常的英語教學中，教師應該改變以評價為主體的教學模式，即以成績?yōu)闃藴蕘砗饬繉W生的學習掌握情況，盡可能多地采用反思性閱讀的方式，來培養(yǎng)學生的英語學習能力。核心素養(yǎng)背景下的閱讀能力更加強調(diào)閱讀的社會性和趣味性以及終身閱讀觀的重要性。教師應用發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀于課堂，在一定程度上可以使教師更好地了解高中生的英語閱讀掌握情況，及時反思、改進，更好地培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力。

一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學

熊川武教授（2002：5）認為：“反思性教學即教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師?！卑l(fā)現(xiàn)學習則是布魯納提出的一種學習理論。他認為，學生在學習過程中可以主動去探索，發(fā)現(xiàn)新知識進而學習。把反思性教學理論、發(fā)現(xiàn)學習理論與高中英語閱讀教學相結合，對英語閱讀教學的內(nèi)涵進行認知剖析，探究閱讀教學前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學實踐中出現(xiàn)的問題，完善自己的教學方法，提高自身教學素養(yǎng)。

二、關注整體閱讀教學模式

目前高中英語閱讀的教學模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學模式、任務型閱讀教學模式、情景教學模式、支架教學模式等。每一種教學模式都有自身的特點及側重點。而實際教學中往往是同時交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學內(nèi)容，選用合適的教學模式，并能夠在教學過程中根據(jù)學生的學情進行適當調(diào)整。只有調(diào)控好閱讀教學的大框架，才能確保閱讀教學目標實現(xiàn)的最大化。

三、反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計

通常，閱讀前、閱讀中、閱讀后是閱讀教學的三個環(huán)節(jié)。所以在學生批判性思維培養(yǎng)過程中，教師可將閱讀教學三環(huán)節(jié)與批判性思維的要素結合，對課堂活動進行設計。一是閱讀前。教師可根據(jù)教材的設計以及課本的把握，引導學生對課文的標題、插圖及相關背景知識進行前期預測，并討論該話題的理解和認識，將可能存在的看法一一列舉出來。二是閱讀中。教師可指導學生劃分文本的框架結構從而從宏觀層面對課文進行理解。然后引導學生根據(jù)上下文對生詞及長難句的含義進行推測。隨后，指引學生把握作者的態(tài)度，留意作者論證方式，剖析作者論證邏輯的合理性，語篇銜接的連貫性。三是閱讀后。教師可帶領學生歸納總結文本的中心大意，比較閱讀前后所列觀點，評價作者觀點。在這一環(huán)節(jié)，教師可從文本中選擇一個恰當?shù)那腥朦c，幫助學生解構、重構該現(xiàn)象或觀點，并指引學生注重自我反思，監(jiān)測自己的思維過程。反思性閱讀教學的主要目的是，在閱讀文本時教師能引導學生主動積極地對信息進行加工、構建，并靈活地使用批判性思維，不盲目崇拜權威，不“人云亦云”。所以，這不僅能幫助高中生對于閱讀策略進行靈活應用，還能幫助他們將閱讀策略內(nèi)化，從而無意識地主動使用。不僅如此，反思性閱讀教學還能幫助學生在閱讀時區(qū)分主次信息，提高閱讀的速度和效率。反思性閱讀教學的主流形式是激發(fā)學生對作者觀點進行質(zhì)疑和反駁，所以教師的提問方式是至關重要的。在反思性閱讀教學中也可結合思維導圖引導學生迅速拓展思維。思維導圖是一種組織性工具，是思維方式的形象化表現(xiàn)，其特點是有一個中心，由此散發(fā)出若干個節(jié)點，而這些節(jié)點也是記憶的關鍵點。思維導圖的結合，可以幫助學生根據(jù)文本進行全方位的思考，讓學生的思維可視化，訓練其思維能力。

四、積極有效參與集體備課，互助合作

建構反思過程離不開團隊合作。在學校，備課組是最具體的合作團隊。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學的相關數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學習、建議，能夠使教師脫離狹隘的個人經(jīng)驗主義，修正個人反思中的不足，取長補短，從而促進整個團隊教學水平的提高。

結束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學過程中，教師需要在教學目標要求下合理選擇適合學生閱讀的教材資料，引導學生深入教學材料中，挖掘內(nèi)在知識。閱讀教學要求學生需要掌握文本中知識以及準確運用英語，為此，教師需要重視學生單詞、詞匯訓練以及英語運用能力的鍛煉，從而進一步提高學生的閱讀能力。反思課程中的不足，及時改進。運用反思性評價于英語閱讀教學，在一定程度上有利于教師處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的。

參考文獻

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