陳昌侃

摘要：實驗是物理教學的基礎，也是學生掌握物理規(guī)律和本質的關鍵。為了強化新課改下的教育教學策略，廣大教師需要結合當前物理實驗教學中存在的問題，突破傳統(tǒng)的教育思維模式，大膽探索和完善實驗教學的方法和途徑，從而達到優(yōu)化物理教學的目的。

關鍵詞：探究性學習;助力;初中物理;實驗教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-094

引言

在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學過程中，許多教師過于注重實驗理論和實驗過程的講解，忽略了對學生實際動手能力的考查。學生在進行實驗時，往往都是仿照教師的實驗過程，這不僅不能幫助學生理解實驗細節(jié)，同時也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，廣大初中物理教師應改變物理實驗教學的理念，不斷探索物理實驗教學的優(yōu)化方法，以提升初中生的物理思維和核心素養(yǎng)?；诖?，文章針對探究性學習助力初中物理實驗教學展開討論，以供參考。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

對于初中物理課程來說，學生的興趣和參與度是實驗課堂開展的根本保證。例如，初中物理教師在開展“物質的比熱容”這一探究性的實驗時，如果初中物理教師單純地告訴物質的比熱容和其影響因素肯定是不行的。初中物理教師可以首先向初中生講解比熱容的概念，讓學生對其有一個大致的了解，然后在此基礎上為學生創(chuàng)設這樣一個實驗情境：將相同量的砂石和清水分別倒入不同的燒杯中，并分別插入一支溫度計，然后對其加熱，學生通過觀察到溫度計的示數(shù)的不同，且砂石當中的溫度計變化大，便很容易了解到比熱容在現(xiàn)實生活中的應用，從而能夠提升初中生對比熱容這一物理量的探究，更有利于學生對此內容的學習。

二、借助認知沖突，激發(fā)學生探究欲望

結合心理學家相關研究結果顯示，“認知沖突”具有極強的推動力，學生越是想解決某一個問題，但是自身的知識和技能又無法解決。在這一心理的刺激下，就會最大限度激發(fā)學生的求知欲望。因此，在優(yōu)化初中物理實驗教學手段的過程中，教師可以以學生的“認知沖突”作為切入點，引領學生在認知沖突的推動下，結合實驗內容，圍繞問題，通過積極的思考，提出實驗猜想，并圍繞猜想開展實驗探索。例如，在“物體浮沉條件”物理實驗優(yōu)化模式下，就借助了“認知沖突”的方式：教師給學生演示了一個小木塊漂浮在水中不會下沉的實驗。接著，教師提出問題：將牙膏置于水中，是否會出現(xiàn)漂浮的現(xiàn)象？學生結合自己的生活經(jīng)驗，給出了實驗結果猜想：下沉。接著，教師將牙膏皮進行折疊，使其成為一個小盒子，并將其置于水面上。此時，學生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，牙膏并未下沉，而是漂浮在水面上。由于這一知識點與學生的認知相沖突，學生就會在認知沖突的指引下，積極主動參與相關實驗的探究學習中。

三、合理改進實驗方案，培養(yǎng)學生探究精神

在新的教育背景下，物理實驗的教學方式發(fā)生了 翻天覆地的變化。廣大初中物理教師要意識到改進實驗方案對于拓展學生物理思維的重要性。這種方式不僅可以保持學生對物理實驗的新鮮感，同時還可以培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。為此，教師可以在把握實驗主旨的前提下，不斷對教材實驗進行合理的改進，提升學生對物理實驗的探究精神。比如，在進行“光的色散”這一章節(jié)的教學時，教師就可以在“光的傳播”這一前提下，合理地對教材實驗進行改進。在實驗過程中，教師在太陽光下放置一個玻璃三棱鏡，通過對三棱鏡角度的調節(jié)，就可以看到不同色彩的光。教師在完成演示實驗之后，就可以讓學生自行地進行這一實驗。在學生動手之前，教師可以將班級分成七個不同的小組，給每個小組布置一個任務，讓他們利用三棱鏡得到不同顏色的光。學生在完成實驗之后，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)帶領學生學習光的色散研究過程，讓學生知道牛頓在光的色散研究中的重要地位。同時教師還可以讓學生對不同的色光折射情況、棱鏡在光的色散過程中發(fā)揮的作用進行自主探究，培養(yǎng)學生的探究精神和獨立思考能力。

三、結合生活，開展生活化物理實驗

物理學科與實際生活密切相關，尤其是在核心素養(yǎng)的背景下，教師在強化物理實驗教學時，應立足于物理學科與實際生活之間存在的聯(lián)系，借助生活化的物理實驗教學模式，最終提升物理實驗教學效果。例如，在“摩擦起電”的實驗優(yōu)化中，就結合了“生活即教育”的教學理念，立足于學生的實際生活，選擇了紙片、塑料尺等生活中常見的物品作為實驗設備，同時，還引領學生在生活中摩擦起電的情境中，積極主動參與到物理實驗探究中，并在實驗的過程中，理解相關的物理知識。此外，教師應該引導學生參與物理現(xiàn)象的社會調查實踐。如教師可開展“廚房中的物理”的實驗課題，鼓勵學生運用家中廚房內現(xiàn)有的物品進行實驗，為學生自主學習提供更加廣闊的空間，充分展現(xiàn)探究學習的開放性。這樣一來，學生會自主選取學習目標、學習內容和學習形式，從生活中選取感興趣的內容和探究對象，切實感受到物理知識就在自己的身旁，從而學會關心社會、關心自然、關心生活，形成探索物理知識的意識。

結束語

綜上所述，物理實驗作為物理課堂教學中最為重要的組成部分，也是落實物理核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中物理探究實驗的過程中，教師不能循規(guī)蹈矩，而是要大膽突破常規(guī)性的思維定式，根據(jù)物理課程的特征，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，訓練學生的動手探究能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解析問題、解決問題的能力，讓學生徜徉在知識的海洋中。

參考文獻

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