金茜

摘要：科學(xué)的教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)相統(tǒng)一，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從而構(gòu)建符合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。所以，前測分析對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說將會起到重要的影響，能夠幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：“前測”分析;小學(xué)數(shù)學(xué);單式折線統(tǒng)計(jì)圖

在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，以學(xué)生為中心才是教育教學(xué)的核心目標(biāo)，在教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但目前大部分教師更加關(guān)注課本中的教學(xué)內(nèi)容，未關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，采用統(tǒng)一的教學(xué)方案展開教學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對盲目缺乏針對性，所以部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的發(fā)展需求。前側(cè)就成為了影響教學(xué)質(zhì)量的重要元素，本文將對前測分析一下小學(xué)數(shù)學(xué)單式折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)展開探討，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情提出合理的教學(xué)改革方案，希望可為廣大教師提供科學(xué)的教學(xué)參考。

一、科學(xué)展開教材與學(xué)情分析

單式折線統(tǒng)計(jì)圖，是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中初步認(rèn)識數(shù)形結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化較為抽象的數(shù)學(xué)概念，以圖形的方式表達(dá)出來。是開發(fā)兒童智力促進(jìn)兒童快速成長與發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容。

首先教師應(yīng)當(dāng)開展教材分析，折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)內(nèi)容著眼于點(diǎn)和線從線的形態(tài)上，讓學(xué)生去感知數(shù)量的變化，再對數(shù)量進(jìn)行描述，從而幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建數(shù)字和折線的相對概念。同時(shí)還需要加強(qiáng)學(xué)生折線統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)一定的數(shù)量關(guān)系來繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，具備一定的數(shù)字敏感性，讓學(xué)生可以通過觀察折線圖的變化來了解數(shù)字的變化關(guān)系，同時(shí)具備一定的數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)思維[1]。

其次開展學(xué)情分析，折線統(tǒng)計(jì)圖是小學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生首次接觸數(shù)字與圖形相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生并未建立數(shù)字圖形相對概念，在學(xué)習(xí)過程中會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。但是小學(xué)生抽象思維能力也相對薄弱，再遇到一些較為特殊且復(fù)雜的折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，理解難度較高，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注點(diǎn)線與數(shù)值的變化關(guān)系

單式折線統(tǒng)計(jì)圖能夠利用圖形折線的方式，最直接表現(xiàn)出數(shù)字的變化趨勢，這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。此時(shí)教師可以在教學(xué)之前列舉一些學(xué)生在實(shí)際生活中能夠經(jīng)常觀察到的生活案例。如可以為學(xué)生展示出地方氣溫變化統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生從氣溫變化圖表中去進(jìn)行觀測，隨后教師提出針對性問題讓學(xué)生加以解答如：“同學(xué)們通過氣溫圖表我們能夠獲得哪些信息？如果要讓同學(xué)們預(yù)測一下，未來氣溫是上升還是下降，同學(xué)們的依據(jù)又是哪些？”隨后學(xué)生將會結(jié)合線的變化趨勢以及點(diǎn)的位置來對數(shù)字圖形展開探討[2]。以此來增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字和圖形的相對關(guān)系概念。教師在學(xué)生探索過程中需要加以針對性引導(dǎo)，主要應(yīng)當(dāng)通過線、點(diǎn)、實(shí)踐三個(gè)方面來展開。首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注線的變化，讓學(xué)生從線的走勢和變化方面看出數(shù)量關(guān)系的變化就是直線上升下降的趨勢。其次為點(diǎn)，點(diǎn)的位置不同就代表著實(shí)際溫度的數(shù)值，讓學(xué)生能夠關(guān)注點(diǎn)與坐標(biāo)軸的相對關(guān)系，從而看出氣溫的趨勢。最后教師可以為學(xué)生提供本星期本地的氣溫變化情況，讓學(xué)生在作業(yè)本上畫出本周氣溫變化情況，以完整的數(shù)值表現(xiàn)折現(xiàn)來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)以及實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中對所學(xué)知識加以總結(jié)分析，從而真正提高學(xué)生對于知識的認(rèn)識與理解。

三、關(guān)注本質(zhì)體會數(shù)據(jù)的隨機(jī)性

單式折線統(tǒng)計(jì)圖是根據(jù)實(shí)際情況而畫出的數(shù)值表現(xiàn)，但折現(xiàn)數(shù)據(jù)圖并不是固定的，而是根據(jù)數(shù)據(jù)的發(fā)展呈現(xiàn)一定的隨機(jī)性，但是由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中所接觸的折線圖都是事先給出的數(shù)據(jù)內(nèi)容，所以在實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)中，會與教學(xué)存在一定的認(rèn)識偏差。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注本質(zhì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性質(zhì)，從而提高學(xué)生對于單式折線統(tǒng)計(jì)圖的思想認(rèn)識和應(yīng)用能力[3]。

例如，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)針對折線圖提出相應(yīng)的生活化應(yīng)用場景如：病人的體溫變化情況以及天氣的變化情況，或者單月股票分析圖，隨后向?qū)W生提出開放性問題：“同學(xué)們在日常生活中還遇到過哪些折線圖。”在學(xué)生列舉完生活案例后，再次提出針對性問題：“同學(xué)們認(rèn)為數(shù)據(jù)和折線的變化是怎么樣得出的？”讓學(xué)生可以深刻認(rèn)識到圖像中兩個(gè)點(diǎn)之間并不是直線的變化規(guī)律，所有數(shù)據(jù)點(diǎn)為隨機(jī)變化的，函數(shù)圖雖然是一一對應(yīng)，每個(gè)點(diǎn)所表示的含義也是確定的，但折線圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用與表現(xiàn)卻是在一定范圍內(nèi)相對隨機(jī)的。

結(jié)語

綜上所述，在前測分析下小學(xué)數(shù)學(xué)單式折線圖應(yīng)用教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教材內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，選擇合理適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖形來展開生活化教育，拓展學(xué)生主觀思維和學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生可以全面認(rèn)識到圖形的概念和內(nèi)涵，以此來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲樹華.基于“前測”分析下小學(xué)數(shù)學(xué)單式折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)思考[J].新課程，2020（09）：174-175.

[2]姚鐵龍.小學(xué)數(shù)學(xué)嵌入式游戲課程的實(shí)踐與思考——以“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2019（09）：43-45.

[3]黃徐軍.與數(shù)據(jù)“對話”——小學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴思考[J].陜西教育（教學(xué)版），2019（05）：31.