楊徐輝

摘 ?要：新課改的關(guān)鍵就是突出學生在教學中的主體位置，交還其學習主動權(quán)，使學生的學習行為真正發(fā)生。文章運用案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法探討基于以學生為中心的初中語文閱讀教學方法。以學生為中心展開閱讀教學活動是新課程標準的要求，也是閱讀教學特點所決定的，文章結(jié)合研究過程中的發(fā)現(xiàn)以及閱讀教學規(guī)律簡要闡述幾種以學生為中心的閱讀教學方法，分別是合作探究教學法;角色扮演教學法;“以寫促讀”教學法。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;初中;語文;閱讀教學

閱讀從本質(zhì)上說是學生收集、整理文本信息，從而更加深入了解世界的工具。在初中語文閱讀教學中，教師要堅持以生為本的教學原則采取相應的教學措施，這樣才能保證學生閱讀質(zhì)量，在鍛煉他們閱讀能力的基礎(chǔ)上使其獲得良好的審美體驗，有效落實閱讀教學目標，筆者在本文中結(jié)合多年閱讀教學實踐就如何遵循生本理念有效展開閱讀教學活動分享自己在工作中的一些做法與心得體會。

一、以學生為中心進行閱讀教學的必要性

首先，這是新課程標準的要求?！冻踔姓Z文新課程標準》中提出要積極倡導探究、合作、自主的學習方式，指出學生是學習與發(fā)展的主體，教師要堅持以學生為本位的教學理念。與此同時，課程標準中還提出培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的要求，要讓學生掌握多種閱讀方法，讓教師注重閱讀教學中學生的情感體驗，使學生有良好的語感和豐富的積累，發(fā)展他們的理解與感受能力。所以，以學生為本進行閱讀教學是必須的，只有這樣才能滿足新課程標準要求。

其次，這是閱讀教學特點所決定的。閱讀是一個需要調(diào)動學生主觀情感的學習活動，眾所周知，不同的學生有不同的生活環(huán)境、成長背景、思維方式、性格特點等。同樣是閱讀一篇文章，學生獲得的感悟是不一樣的。以《狐假虎威》這個小故事為例，有的人看到的是狐貍的聰明和智慧，有的人看到的是狐貍的奸詐與狡猾，還有的人看到的是狐貍的臨危不懼。所以，傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的方法很顯然不適合閱讀教學，必須要以學生為中心，這樣才能促進他們的個性發(fā)展，讓學生讀出自己的感悟，而不是全班學生的閱讀感悟千篇一律。

二、基于以學生為中心的幾種閱讀教學方法

（一）合作探究教學法

自主、合作、探究是新課程標準中明確指出的重要學習方式，在閱讀課上，教師可以采取合作探究教學法，顧名思義，圍繞閱讀材料提出問題然后讓學生在小組內(nèi)進行討論、交流。這樣的教學方式給予了學生主體地位足夠的尊重，不僅可以拓寬學生閱讀深度還能培養(yǎng)他們的合作精神、發(fā)散思維等。

例如，在上《蚊子和獅子》一課時，筆者圍繞文本設(shè)計了如下問題：“1.弱小的蚊子為什么能夠戰(zhàn)勝強大的獅子？2.‘唱著凱歌’‘吹著喇叭’在文中有什么表達作用？3.蚊子為什么會失敗，是因為蜘蛛很強大嗎？4.從這個故事中你讀懂了什么？”在這幾個問題的驅(qū)動下，學生自主思考并在小組內(nèi)表達自己的觀點，然后相互討論，整理出最終的答案，筆者再組織各小組展示成果并實施評價。這樣的閱讀教學方式真正將學生放在了主體位置，有效落實閱讀教學目標。

（二）角色扮演教學法

初中生性格活潑，有鮮明的個性，在閱讀課上，教師可以堅持生本理念而采取角色扮演教學法，顧名思義，讓學生扮演閱讀材料中的角色，這樣可以讓學生入情入境，與作者進行跨時空交流，獲得深刻的閱讀感悟與愉悅的情感體驗[3]。

例如，在上《皇帝的新裝》一課時，這個故事中涉及到的人物有皇帝、侍從、老大臣、騙子甲、騙子乙、小孩以及觀眾若干等，教師可以帶領(lǐng)學生梳理故事情節(jié)，思考每一個人物的特征，然后組織他們扮演相應的角色。通過角色扮演，學生真正領(lǐng)略到這個故事的主旨，也深刻地了解每一個人物的特點，如皇帝的愚蠢，騙子的狡猾，大臣的阿諛奉承，孩子的天真等。相較于教師口頭講解，這種教學方式讓學生獲得深刻的閱讀感悟，真正理解這個故事告訴人們的道理。

（三）“以寫促讀”教學法

“以寫促讀”教學法是一種有效的教學方式，顧名思義，以引導學生寫作的方式督促他們深入閱讀，這種教學方法突出了學生在閱讀活動中的主體地位，而且有助于學生書面表達能力與閱讀水平的雙重提升，常見的“以寫促讀”方法有仿寫、續(xù)寫、寫讀后感、擴寫、改寫等，教師要根據(jù)實際情況去選擇。

例如，在上《春》一課時，由于這是一篇描寫季節(jié)的散文，語言十分優(yōu)美，教師在閱讀課上可以指導學生仿寫，或是仿寫一個片段，又或者仿寫整篇課文，比如以“夏”“秋”“冬”為主題寫。又如，在閱讀《觀滄海》一文時，教師可以讓學生將這首古詩改寫成一篇散文。上述這類寫作任務能夠督促學生認真閱讀，仔細品鑒每一句話，對于他們閱讀能力的培養(yǎng)和書面表達能力的提升有積極作用。

結(jié)論：綜上所述，新教育形勢下，初中語文教師在指導學生閱讀課文時要不斷強化自身的服務意識，一切以學生為本，根據(jù)他們的性格特點、興趣愛好、閱讀能力、認知水平等采取適宜的教學方法如合作探究教學法、角色扮演教學法、“以寫促讀”教學法，使學生切實有效地參與到閱讀活動中，全面提升其閱讀能力，使閱讀教學取得更大的成就。

參考文獻：

[1]羅宏文.學貴心悟 授之以漁——探索初中語文閱讀教學路徑[J].家長，2021（24）：181-182.

[2]周毅.在初中語文教學中落實核心素養(yǎng)教育思考[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：270-271.

[3]李衛(wèi)國.生態(tài)語文視域下構(gòu)建初中閱讀教學支架的有效策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021（06）：65-66.