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摘要：教師承擔(dān)了教書育人的責(zé)任，需要為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成好的心態(tài)，形成正確的三觀，從而健康無(wú)憂成長(zhǎng)。在針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行管理工作時(shí)，教師要注意班級(jí)管理的科學(xué)性，為學(xué)生提供切實(shí)的幫助，讓學(xué)生能夠生活在一個(gè)班風(fēng)良好的集體中，獲得一定的熏陶。本文圍繞著班級(jí)管理工作進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;管理策略

引言：

班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多的人，也是班級(jí)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的影響。教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)，要注意自己的教學(xué)素養(yǎng)，以及面對(duì)學(xué)生時(shí)的工作態(tài)度，為學(xué)生帶來(lái)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、以學(xué)生為主體，對(duì)不同學(xué)生采用不同教育方法

農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理工作，需要面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生對(duì)于自由的向往度較高，會(huì)有不確定性和貪玩的表現(xiàn)。并且，小學(xué)階段的學(xué)生極容易受到身邊因素的影響，從而養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要考慮到小學(xué)生的心理因素，盡可能地消除負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，從而塑造好的班級(jí)學(xué)風(fēng)。在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，我逐漸發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在生活中表現(xiàn)出的性格很不一樣，面對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出的態(tài)度以及在完成任務(wù)時(shí)的狀態(tài)也大相徑庭。因此，我決定根據(jù)這些學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行特定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在適合自己的方法中獲得成長(zhǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是自己人生的主人，班主任更像是學(xué)生旅程中的一個(gè)引路人，帶領(lǐng)著學(xué)生走過(guò)一段時(shí)光。在小學(xué)階段，需要考慮的首要問題就是學(xué)生的性格塑造和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，面對(duì)性格溫和，學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的學(xué)生如“隆雨軒”，我會(huì)對(duì)她的現(xiàn)狀進(jìn)行肯定，以她的日常表現(xiàn)進(jìn)行舉例，讓學(xué)生知道我是真正的看到了她的優(yōu)秀，并且以褒獎(jiǎng)的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在正面的影響下去做更好的自己。而面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生如“林小陽(yáng)”，我則是從他的活潑的表現(xiàn)入手，先對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，拉近與他的關(guān)系，再以引導(dǎo)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)他，為他指出一些改正的地方，告訴他班主任相信他可以變得更好更優(yōu)秀。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)放下戒心，并且虛心聽講，慢慢地進(jìn)行自我的完善。

二、完善管理制度，以有效的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

“良師益友”是每個(gè)班主任的努力方向，友好的交流態(tài)度能夠讓學(xué)生與教師之間的距離拉近，讓教師能夠逐漸成為學(xué)生的“大朋友”，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。而一個(gè)完善的班級(jí)管理制度，則是一個(gè)“良師”所必須建立的機(jī)制。通過(guò)管理制度的建立，學(xué)生的行為能夠得到一定的約束，學(xué)生能夠更加明確地了解到什么是能夠做的事情，什么是不能做的事情。一個(gè)完善的管理制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了引導(dǎo)，也為班級(jí)中的氛圍進(jìn)行了引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自查能夠嚴(yán)格要求自我，也在督促他人，而在這樣的氛圍下，學(xué)生的犯錯(cuò)幾率就會(huì)減少，學(xué)生對(duì)于正確的三觀也會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。

例如在進(jìn)行值日安排的時(shí)候，我一般會(huì)以小組為單位，進(jìn)行值日的排班，并為學(xué)生規(guī)劃好值日的范圍和時(shí)間點(diǎn)。學(xué)生彼此之間會(huì)互相通知，上一組的組長(zhǎng)會(huì)在值日完成后將值日工具交給下一組組長(zhǎng)，而組長(zhǎng)在值日過(guò)程中能夠起到一定的監(jiān)督作用，并對(duì)清潔工作進(jìn)行查收。曾經(jīng)有學(xué)生在值日的時(shí)候敷衍了事，面對(duì)這樣的學(xué)生，會(huì)對(duì)他進(jìn)行一定的“懲罰”，一般是以“清潔三日黑板”為例，讓學(xué)生在不斷重復(fù)的清潔工作中養(yǎng)成好的值日態(tài)度，也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的清潔習(xí)慣，對(duì)學(xué)生之后的生活有一定的幫助。

三、家校聯(lián)合教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的成長(zhǎng)環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，卻不是唯一的場(chǎng)所，家庭才是學(xué)生的第一個(gè)“學(xué)校”，而家長(zhǎng)的教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言也至關(guān)重要。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)，普遍學(xué)歷不高，但是對(duì)于學(xué)生的一顆拳拳關(guān)愛之心，卻是絲毫不少。教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，需要與學(xué)生的家長(zhǎng)建立一個(gè)良好的通信關(guān)系，方便對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行溝通交流，以更好的手段來(lái)進(jìn)行教育工作。

一個(gè)班級(jí)中的氛圍，主要還是依靠于學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生之間的關(guān)系所決定。如果學(xué)生能夠形成良好的為人處世的態(tài)度，就能在班級(jí)中獲得好的人際關(guān)系，也能夠彼此之間互相促進(jìn)成長(zhǎng)。而學(xué)生的性格態(tài)度與家長(zhǎng)的教育工作有密切的關(guān)系，班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生叫向建成，學(xué)生的性格不壞，但是脾氣有點(diǎn)暴躁，在與人相處的過(guò)程中不太懂得語(yǔ)言的藝術(shù)，容易誤傷他人，事后再覺得后悔。針對(duì)學(xué)生的這種表現(xiàn)，我與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流也存在一定的問題，家長(zhǎng)表現(xiàn)愛的方式影響了學(xué)生的性格。因此，我先與家長(zhǎng)講述了正確對(duì)待學(xué)生的方法，并強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生了解了自己在處世態(tài)度上的不足。在我慢慢的引導(dǎo)之下，學(xué)生已經(jīng)漸漸改善了自己的行為舉止，也和部分學(xué)生建立起了友誼。

結(jié)語(yǔ)：

基于以上所述可知，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)和不足之處，身為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并能夠以有效的手段進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我的完善，也讓班級(jí)中的氛圍變得更好，促進(jìn)少年的成長(zhǎng)。

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