任院利 王亞楠 何亞楠

摘要：本文在分析、梳理小學高段美術(shù)作業(yè)在“造型表現(xiàn)”學習領(lǐng)域存在問題的基礎(chǔ)上，通過實踐經(jīng)驗總結(jié)策略。旨在提高學生造型能力，促進教學質(zhì)量的增長，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學高段;美術(shù)作業(yè);“造型·表現(xiàn)”;存在問題;對策

一、小學高段美術(shù)作業(yè)的重要性

小學高段美術(shù)作業(yè)既是課堂教學的結(jié)果反映，也是教學活動的效果表現(xiàn)。美術(shù)作業(yè)反映出學生在學習過程中對美術(shù)基本知識接受、理解和把握程度，表現(xiàn)出學生的美術(shù)知識與技能掌握運用的能力，體現(xiàn)出學生的審美感受力和美術(shù)創(chuàng)造力。

二、存在的問題

1.重講授、輕練習

在教學中不少老師習慣在程序安排上將講授、演示、說明擺在前面，練習作業(yè)安排在后面，致使教與學形成兩個相抵隔離的版塊。其次，在任務(wù)分工時不自覺地將講授、演示、說明作為任務(wù)分配，練習作業(yè)作為學生的任務(wù)，教師較多地注重怎么教，學生怎么學和如何畫好需要獨立完成，忽視了美術(shù)教師由傳統(tǒng)的教學支配者向?qū)W生的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

2.美術(shù)“副課”包袱

小學美術(shù)課程有著根深蒂固的“副課”包袱，家長、學校、其他老師也對美術(shù)教師的教學工作重視不夠。傳統(tǒng)的教育理念對大多數(shù)人的影響較深，重視語數(shù)英的成績，而忽視美術(shù)的重要性。所以，高段學生和家長在心理上會普遍不把美術(shù)課“當回事兒”。

3.高段學生興趣減弱

學生在低年級時都比較喜歡畫畫，也能大膽放來想象力去畫，但是到了高年級，學生繪畫的熱情逐漸減弱，學生對美術(shù)作業(yè)態(tài)度消極、總是應(yīng)付了事，繪畫變得“困難”起來，有的不敢畫、怕想象;有的怕寫生，怕表現(xiàn)，;對自己的作品越來越不滿意，一些學生將美術(shù)作業(yè)當作是一種“任務(wù)”，草草了事，個別學生不及時上交，甚至不交美術(shù)作業(yè)的地步。

4.作業(yè)形式單一

作業(yè)形式“程式化”，作業(yè)完全按照課本上創(chuàng)作實踐的要求，不能聯(lián)系學生的實際生活，學生不能很好的表現(xiàn)自己的情感。作業(yè)形式“秩序化”，小學高段學生的美術(shù)課堂作業(yè)在呈現(xiàn)時，多以單純的繪畫形式在美術(shù)本上呈現(xiàn)。作業(yè)形式“籠統(tǒng)化”，在作業(yè)設(shè)置上，忽視了學生的差異性，統(tǒng)一的作業(yè)呈現(xiàn)，讓一些學生的能力受到限制，失去學習興趣。

三、解決問題的對策

1.合理安排時間

小學高段美術(shù)課堂時間一節(jié)課的時間為40分鐘。老師講授時間大致為10-15分鐘，作業(yè)展評大約在5分鐘內(nèi)，留給學生創(chuàng)作的時間大約20-25分鐘，其實是有些緊張的。如果教師在教學過程中過度示范或講解，學生實踐的時間相應(yīng)就會縮短，從而影響學生的作業(yè)效果。學生的作業(yè)在倉促中完成，內(nèi)容簡單，缺乏創(chuàng)新。

針對這種情況。首先，老師在備課前應(yīng)充分考慮這節(jié)課的難易程度以及學生完成創(chuàng)作需要的時間，在課前充分做好合理分配時間的前提下，將開頭的講解理論知識點，控制在10-15分鐘以為，剩下的時間，就可以交給學生充分發(fā)揮其想象力，并通過作業(yè)的形式展現(xiàn)出來。其次，在課堂中應(yīng)做到順時而變，讓課堂更加充滿趣味性。在此基礎(chǔ)上，精簡教學環(huán)節(jié)，提煉語言，注意環(huán)節(jié)的條理性和語言的嚴密性，爭取最大限度地將時間還給學生，讓學生有更多的時間進行創(chuàng)作和表現(xiàn)。

2.明確教學目標

教學目標，就是我們一節(jié)課的前進方向。只有在明確了教學目標的基礎(chǔ)上，才能依據(jù)目標，確定本課的重點、難點，才能夠有的放矢。

3.賞析重點范作

（1）創(chuàng)作前賞析——明確要點

創(chuàng)作前的作品賞析，大部分是書上的名家名作、教師作品、學生作品，這些作品都很有針對性。從優(yōu)秀的作品賞析中，學生能夠了解到本節(jié)課的知識要點，把握這些知識要點可以提高作業(yè)質(zhì)量。在五年級《認識抽象畫》這一課中，在創(chuàng)作前，請學生欣賞書本上的作品，并說一說哪一幅最具吸引力，有的學生說康定斯基的《光之間》構(gòu)圖最有趣，有的說吳冠中的《滄桑之變》筆觸最瀟灑，有的學生驚嘆于蒙德里安的油畫《有紅、黃、藍、黑色塊的構(gòu)圖》中的色塊分割如此理性……教師總結(jié)學生的回答，抽象繪畫突破了藝術(shù)必須具有可以辨認形象的藩籬，在點、線、面、色彩的運用上各具特點。很多孩子在欣賞評述的時候，都能結(jié)合每幅畫的特點來敘述，制作的欣賞卡內(nèi)容詳細、精準。

（2）創(chuàng)作時賞析——引導(dǎo)轉(zhuǎn)化

這個階段賞析的作品主要是學生作品，在學生創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)，筆者會走到學生中間，巡視輔導(dǎo)，當發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作時遇到困難或問題時，正面引導(dǎo)，解除困惑。如在《美術(shù)中的比例》這一課中，雖然在創(chuàng)作前再三強調(diào)，畫主體物時不要畫太小，可是仍然有一部分同學畫得很小，畫面非常空。于是筆者挑了構(gòu)圖飽滿，主體物比例合適的學生作品進行展示，強調(diào)構(gòu)圖大小及比例問題，并在黑板上把黃金分割比——0.618寫出來，再次提示學生。在接下來的巡視中，我發(fā)現(xiàn)學生的比例效果好了很多，很多學生對自己的畫也做了修改，看上去舒服多了，作業(yè)質(zhì)量自然也提高了不少。

4.精準示范難點

教師在小學美術(shù)課堂中進行范畫，可以直觀地讓學生了解創(chuàng)作的步驟和要點，更能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作欲望。但美術(shù)教師范畫是把雙刃劍，它也會在一定程度上讓大部分學生模仿，作品失去原創(chuàng)性。

因此，教師的精準示范起到關(guān)鍵作用。在《色彩的明度》這節(jié)課中，授課教師在學生實踐前，示范了明度高低變化的調(diào)色方法;一邊演示一邊用學生聽得懂的語言描述，分別在調(diào)色盤中擠上白色和紫色，然后每次在紫色里加白色調(diào)和，使顏色明度越來越高，涂在課前畫好的花瓣里。同樣，在紫色里加黑色調(diào)和，使眼色明度越降越低。通過這樣一個示范，學生直觀、清楚地看到調(diào)色的方法以及顏料蘸取的用量。在畫面中，紫色明度的變化就一目了然。

5.智慧分層分步

（1）分層指導(dǎo)，因材施教

每個學生都是一個獨立的個體，學生和學生之間也存在差異性，完成作業(yè)的速度不一致。因此，在布置作業(yè)、指導(dǎo)學生創(chuàng)作時，要針對能力、基礎(chǔ)不一樣的學生有分層要求。

比如，筆者曾經(jīng)聽人美版四年級上冊《飛天》二時，教師對學生提出的作業(yè)要求有三個層次：①根據(jù)自己的生活體驗，畫出飛天動態(tài)以及衣紋飄帶走向。②在飛天動態(tài)骨式圖中選出一張自己喜歡的構(gòu)圖，參考該畫的構(gòu)圖以及人物動作，添畫人物的發(fā)型、五官、服飾以及飄帶，變成自己的畫。③從飛天范作“殘破品”中，選擇一張進行修復(fù)，添畫線條及飄帶等。這三個層次，適用于班級里高、中、低水平的學生。對于高水平學生，要求其在課堂學習中了解并掌握人物的動態(tài)與飄動的衣紋。中等水平的學生有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，教師為這類學生提供一個骨式圖，他們就可以把細節(jié)刻畫出來。這讓學生感覺得心應(yīng)手，并且消除了他們的畏難情緒。而對于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學生，如果一般標準來要求他們，結(jié)果可能會不盡人意。所以，給學生提供一些飛天范作“殘破品”，在飛天動態(tài)圖上添畫線條，不僅可以使飛天完整，還幫助學生建立自信。

（2）分步作業(yè)，循序漸進

學生創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)速度慢除了基礎(chǔ)能力弱以外，還有一種因素是性格、習慣問題。一些學生的性格比較活躍，學習習慣較差，很難長時間把注意力放在創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)上面，一有動靜，注意力馬上就會轉(zhuǎn)移、分散，所以拖延了完成美術(shù)作業(yè)的時間。針對這種情況，教師可以采用分步教學方法，把握好學生的注意規(guī)律，循序漸進地輔導(dǎo)學生完成作業(yè)。

結(jié)論

綜上所述，小學高段美術(shù)作業(yè)指導(dǎo)是美術(shù)教師們都應(yīng)該好好把握的重要環(huán)節(jié)，提高速度，保證質(zhì)量，才能讓學生生在美術(shù)學習中真正獲益。當然，解決的策略布置文中提到的這幾點，需要美術(shù)老師們教學中不斷探索與實踐。

參考文獻：

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