陳春華

摘要：小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展、習(xí)慣、性格、思維能力的養(yǎng)成期，教師在此時(shí)期對(duì)于學(xué)生形成良好的思維能力有著重要的作用。同時(shí)也是兒童身心發(fā)展的起步期，在這一階段，學(xué)生所學(xué)的都是基礎(chǔ)知識(shí)，將這些優(yōu)勢(shì)把握好，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)思維模式，具有非常重要的意義與作用。在此時(shí)期，通過(guò)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，顯得尤為重要。身為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不但要積極促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，而且也要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、性格、心理特點(diǎn)，科學(xué)應(yīng)用教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方案，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;邏輯能力

隨著新課程改革的提出，對(duì)于教師教學(xué)的要求從簡(jiǎn)單的講授專業(yè)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力的培養(yǎng)并重，學(xué)生的知識(shí)技能保持全面發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的獲取也顯得尤為重要。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的教學(xué)內(nèi)容。

一、激發(fā)自主意識(shí)，主動(dòng)思考

學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，邏輯能力更是學(xué)生潛在的能力。邏輯能力的建立不僅僅依靠教師的授課，更要依靠學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，提煉總結(jié)后形成自己的一種思維模式。此種前提下，想要提升邏輯能力，應(yīng)該避免傳統(tǒng)教育中機(jī)械性的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，主動(dòng)思考。學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)也會(huì)回想自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用積累的知識(shí)，在搜尋答案的過(guò)程中自然逐漸形成了邏輯能力。同時(shí)，教師也要注意學(xué)生的思維差異，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合不同的思維結(jié)果，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)選取好的學(xué)習(xí)素材，以學(xué)生的視角進(jìn)行問(wèn)題的切入，提高學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題。同時(shí)，教師要明確學(xué)生思考的主導(dǎo)地位，既不能過(guò)多干涉學(xué)生的思考過(guò)程，更是不能讓學(xué)生完全按照自己的思路思考問(wèn)題，起到引導(dǎo)教學(xué)的作用。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)思考

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的分析能力有限，同時(shí)自控能力也比較弱，思考問(wèn)題時(shí)就容易被外界干擾。思維導(dǎo)圖則是通過(guò)已知條件的羅列，依據(jù)邏輯思考順序，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字描繪。教師在授課的過(guò)程中如果時(shí)常用思維導(dǎo)圖，學(xué)生便會(huì)受到潛移默化的影響，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)思考問(wèn)題的能力。

思維導(dǎo)圖的作用是當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題需要進(jìn)行思考時(shí)，可以直觀地將學(xué)生的思路表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生而言，更容易理清思路，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該組織學(xué)生之間對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行互相交流，分享彼此的思考方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)合多種手段，培養(yǎng)邏輯思維能力

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，不同學(xué)生的邏輯能力構(gòu)建方式和速度也存在著差異。教師在面對(duì)這種情況時(shí)，要考慮到學(xué)生的自身情況，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，提出正確的的解決方法，幫助學(xué)生提升邏輯能力。同時(shí)教師還可以多運(yùn)用不同的教學(xué)手段，并通過(guò)構(gòu)建情境和理論聯(lián)系實(shí)際等方式激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情;也可以利用多媒體等現(xiàn)今的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生理解和形成提高邏輯能力;也可以自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式使學(xué)生的邏輯思維進(jìn)一步提升。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，選擇適合孩子的教學(xué)素材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，從而利用數(shù)學(xué)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，形成良好的邏輯思維能力。

例如，在進(jìn)行《商中間、末尾有0的除法》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)。學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思考后會(huì)形成自己的思路，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論會(huì)不斷提升邏輯能力。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)思考后課堂效率更高。學(xué)生理解問(wèn)題的想法也是五花八門(mén)，在班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)式的解答，不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，而且自身的思維邏輯能力明顯也得到鍛煉和提升。

結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)充分地挖掘，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考過(guò)程，而邏輯思維能力正是在思考的過(guò)程中得以培養(yǎng)。邏輯能力不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，邏輯的培養(yǎng)都是重要一環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)，也要充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力。教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖以及多種教學(xué)方式相結(jié)合，共同完成對(duì)于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。

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