黃雁鴻

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生具備的品質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷、自身發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐等，關(guān)系著學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展。現(xiàn)如今各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都需要數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略值得研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來(lái)更好的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就像一座房子打造地基一樣，只有地基足夠穩(wěn)固房子整體才會(huì)牢靠，只有小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，將來(lái)在學(xué)習(xí)生活中才會(huì)有更大的發(fā)展。在核心素養(yǎng)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)。本文主要從數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和感悟反思三個(gè)方面展開分析。

一、數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備

教師首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)試卷測(cè)試，了解學(xué)生目前數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平。教師在課上和課下要善于觀察學(xué)生的行為習(xí)慣和心理活動(dòng)，通過(guò)和學(xué)生之間的溝通交流了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)感受。教師進(jìn)行綜合分析后科學(xué)的將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，比例為1：2：1。A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的接受能力和反應(yīng)能力快速，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度良好能夠完成日常的數(shù)學(xué)練習(xí)和作業(yè)任務(wù)。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)知識(shí)的接受能力和反應(yīng)能力一般，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)積極性不高，日常數(shù)學(xué)練習(xí)和作業(yè)任務(wù)的完成度一般，但是這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力很大。C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，對(duì)知識(shí)的接受能力和反應(yīng)能力差，需要在教師的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，日常的練習(xí)和作業(yè)完成度差。教師在此基礎(chǔ)上分別針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定教學(xué)內(nèi)容和布置數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)，A層學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)是開放性考驗(yàn)思維的題目，B層學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)是提升能力的題目，C層學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)是基礎(chǔ)鞏固的題目。通過(guò)分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容布置練習(xí)和作業(yè)，逐步的提升每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓C升B、B升A、A變得更加優(yōu)秀成為A+。在核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)管理，激發(fā)每位學(xué)生的潛力。

二、數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程

為了尊重學(xué)生之間的差異，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，精心設(shè)計(jì)三類分層數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇并完成。C層為基礎(chǔ)鞏固類的題目，主要考查學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，包括填空、單選和判斷三種題型，鍛煉學(xué)生對(duì)于數(shù)字的綜合統(tǒng)計(jì)、各種不同類目數(shù)字的單一統(tǒng)計(jì)，所在百分比的計(jì)算。如班級(jí)舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽，一共50人報(bào)名參加口算的學(xué)生有20人，報(bào)名參加筆算的學(xué)生有15人，報(bào)名參加應(yīng)用題解答的有20人，剩下5人報(bào)名參加圖形的繪制，問(wèn)參加口算、筆算、應(yīng)用題解答和圖形繪制的人數(shù)各占全班人數(shù)的百分比多少，由學(xué)生進(jìn)行填空解答。B層為能力提升類的題目，主要考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活變通舉一反三，包括填空、選擇和計(jì)算三種題型。如給出一張表格，表格中的數(shù)據(jù)有缺失，需要學(xué)生通過(guò)已知的數(shù)據(jù)進(jìn)行多次計(jì)算最終得出缺失處的數(shù)據(jù)。A層為拓展延伸類的題目，主要考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深化理解和綜合應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和開發(fā)學(xué)生的智力。如讓學(xué)生根據(jù)描述計(jì)算出各項(xiàng)內(nèi)容所占的百分比，正確繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行語(yǔ)言描述。通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在核心素養(yǎng)的要求下，提升學(xué)生數(shù)學(xué)整理分析的能力。

三、數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的感悟反思

數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂實(shí)踐后，教學(xué)需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行感悟反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，加以改進(jìn)。在分層練習(xí)、作業(yè)的過(guò)程中重視每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理活動(dòng)多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生保持積極向上、輕松快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)分層練習(xí)、作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，有助于教師調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)的要求下不斷探索研究，形成更具操作性的分層練習(xí)、作業(yè)管理模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種基本能力和必備品質(zhì)，在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略，從前期準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和感悟反思三個(gè)方面提高高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉金富.核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略分析[J].幸福生活指南，2019（015）：1.