束夢雅

摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，各個階段院校都應(yīng)積極投身到課程改革、模式創(chuàng)新當(dāng)中，而高校思政教師也不例外。為充分體現(xiàn)思政課的育人價(jià)值，教師應(yīng)積極探索優(yōu)化思政教學(xué)效果的有效途徑，其中“‘思政課程’與‘課程思政’協(xié)同育人”這一教學(xué)理念被頻繁提及，并得到廣大教師的認(rèn)可與青睞。教師需要全面解讀“課程思政”理念，不僅為高校開展思政工作提供了新思維，還是提高思政教學(xué)質(zhì)量的有效保障。基于此，教師應(yīng)將其擺在重要的位置上，深入挖掘教材中的思政元素，在立德樹人的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)思政課程的德育功能。而將兩者協(xié)同起來，不僅能夠擴(kuò)大思政教育的教學(xué)規(guī)模、深化思政教育的教學(xué)深度、提高思政教育的教學(xué)質(zhì)量。本文以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，著重分析構(gòu)建協(xié)同教育模式的協(xié)同育人目標(biāo)，保障機(jī)制，以及具體的構(gòu)建路徑，以期為思政教育教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高校;思政課程;課程思政;協(xié)同育人;構(gòu)建路徑

隨著素質(zhì)教育的不斷普及和深化，高校教師逐漸意識到開展思政教育的重要性，可以通過開展思政教育來實(shí)現(xiàn)政治理論傳播、思想觀念傳播、道德品質(zhì)傳播，從而彰顯社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的鮮明底色，完成肩負(fù)的教育使命與責(zé)任。一般而言，高校教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知層次、接收能力、辦校戰(zhàn)略以及時代特征來實(shí)施思政教學(xué)活動，并且會以社會共性問題、學(xué)生個人問題為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，最終制定出有效的解決方案。

與此同時，學(xué)生也在接受思政教育的過程中使得自身的責(zé)任意識、愛國情懷、團(tuán)體意識和政治素養(yǎng)等方面都能得到顯著提高。于課程思政而言，既是對思政課程的補(bǔ)充和延伸，也是全新的教育理念，旨在將思政理念滲透在各個課程教學(xué)當(dāng)中，以此來潛移默化的影響學(xué)生的思維、思想和方式，從而充分體現(xiàn)思政教育的育人功能作用，使得學(xué)生能夠以積極態(tài)度、飽滿的熱情參與到思政任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

鑒于此，高校應(yīng)將兩者擺在同一位置上，并積極探究實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)同育人的有效路徑，為思政教育教學(xué)提供有效借鑒。

一、高校協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)

（一）凸顯高校課程思政的育人價(jià)值

高校內(nèi)其他專業(yè)教師都應(yīng)圍繞課程思政的基本理論和主要內(nèi)容來組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動，以此來完善課程教學(xué)框架、革新其教學(xué)模式，充分挖掘各類專業(yè)課程中的思政元素，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充和拓展后發(fā)揮其思政育人作用，從而使得專業(yè)課程與思政課程能夠相互融合、相互影響、協(xié)同作用。

其中需要特別注意的是，教師在實(shí)踐教學(xué)中滲透課程思政理念時，不僅僅需要構(gòu)建單一的課程思政教學(xué)模式，還應(yīng)與思政課程緊密聯(lián)系起來，其中需要融入思政課程的基本理論、精神內(nèi)涵、思想觀念以及機(jī)制構(gòu)建等內(nèi)容，使得其育人功能能夠在課程教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出來。

但是由于深受各種現(xiàn)實(shí)因素的制約影響與影響，思政教師在日常教學(xué)中普遍存在重視理論、忽視實(shí)踐的問題，又由于思政內(nèi)容多為理論性和抽象化的內(nèi)容，容易使得課程氛圍變得沉悶和乏味，不僅無法提高思政教學(xué)質(zhì)量，還極大地降低學(xué)生的課堂參與熱情。

另外在這種不平衡的教學(xué)環(huán)境下，容易使得思政課程內(nèi)容和教學(xué)方式變得陳舊單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，導(dǎo)致兩者融合效果不夠理想，不僅無法有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還容易使其產(chǎn)生抵觸情緒。

基于此，高校在鼓勵各個專業(yè)教師落實(shí)課程思政時，應(yīng)將思政課程中的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容納入到課程思政實(shí)踐教學(xué)中;同樣，還應(yīng)將課程思政中的極具專業(yè)特色的內(nèi)容引進(jìn)到思政教學(xué)中。

通過以上有效措施，既可以實(shí)現(xiàn)充實(shí)、優(yōu)化課程思政的教學(xué)目標(biāo)，還能使得思政課程更加貼合時代發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)思政教育的優(yōu)越性。

（二）貫徹落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)

高校教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以貫徹落實(shí)以人為本、立德樹人理念為教學(xué)目標(biāo)，借助思政教育課堂來實(shí)現(xiàn)培育人才、挖掘人才的人才培養(yǎng)計(jì)劃，使得高校學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理念和實(shí)踐技能，還能具備道德品質(zhì)、品質(zhì)素養(yǎng)以及政治意識，從而成為國家建設(shè)、社會發(fā)展所需的全能型人才。

新時代發(fā)展背景下，社會發(fā)展和崗位工作都對畢業(yè)生有著更高的要求，高校教師應(yīng)充分意識到除去重視基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實(shí)踐性培養(yǎng)之外，還應(yīng)將道德素養(yǎng)培育擺在重要的位置上。

基于此，教師在構(gòu)建協(xié)同育人模式的過程中應(yīng)將立德樹人視為共同的育人目標(biāo)和基本的教學(xué)內(nèi)容，從而將立德樹人的觀念融入到整個教學(xué)過程中，切實(shí)、充分地發(fā)揮思政教育的功能性和有效性，提高思政教學(xué)效率。

二、高校同育人的保障機(jī)制

（一）合作交流機(jī)制

眾所周知，兩者之間具有緊密的聯(lián)系性，能夠在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，使得兩者能夠充分、全面地融合起來。高校首先應(yīng)促進(jìn)思政教育教師和專業(yè)教師的融合，課程體系與職能部門的融合，進(jìn)而構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)環(huán)境，以此來發(fā)揮協(xié)調(diào)組織、創(chuàng)新模式的功能性，使得兩者間的聯(lián)系更為緊密，最終為優(yōu)化教學(xué)模式、革新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容提供新思路，使得學(xué)生獲得豐富的德育教學(xué)。

在此過程中，應(yīng)以思政教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)其他專業(yè)課程教師參與到思政教學(xué)探究中，并在互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中挖掘更為專業(yè)、深刻的德育資源，實(shí)現(xiàn)思政理念的有效滲透，并在相互合作與探究的過程中，使得整個思政教育得到延伸和升華。

其中需要注意的是，構(gòu)建思政合作教學(xué)機(jī)制不僅僅依靠教師間的溝通與交流，還需要協(xié)同調(diào)整和完善相對應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制，以思政教師為主導(dǎo)形成多人合作小組，以此來構(gòu)建符合現(xiàn)代化教育教學(xué)需求的思政教師隊(duì)伍，建立公平、開放的合作探究機(jī)制，以此來推動思政教育在高校內(nèi)的全面開展。

（二）評價(jià)考核機(jī)制

為保障思政教育能夠在高校內(nèi)全面實(shí)施，高校應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)、公正的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以此來調(diào)動教師開展思政教學(xué)的積極性和活躍度，充分發(fā)揮自己在思政教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

其一，需要構(gòu)建監(jiān)管評價(jià)機(jī)制，著重強(qiáng)化監(jiān)管力度，以此來提高思政教育的開展效率和落實(shí)程度，其中需要對整個思政教學(xué)過程進(jìn)行詳盡地記錄，從而發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題，以及解決問題，為完善思政教育機(jī)制提供參考依據(jù)。

其二，需要建立評價(jià)機(jī)制，著重強(qiáng)調(diào)立德樹人。其中需要觀察學(xué)生的切實(shí)需求和學(xué)習(xí)近況來制定切實(shí)可行的評價(jià)機(jī)制，并針對教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行全面考核，對整個思政教育活動進(jìn)行評價(jià)，從而使得教師在評價(jià)中反思自我、完善自我、升華自我，切實(shí)提高思政教學(xué)質(zhì)量。

其三，高校還應(yīng)對協(xié)同育人機(jī)制、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面評價(jià)，從而及時把握思政課程與課程思政協(xié)同育人的教學(xué)成果和存在的問題，從而使得兩者能夠深刻融合，優(yōu)化思政教育效果，使學(xué)生得到全面成長。

三、高校協(xié)同育人的有效路徑

（一）建立思政資源體系

第一，高校應(yīng)意識到教師的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對思政教學(xué)效果有著直接或間接的影響，為此，需要引導(dǎo)思政教師和專業(yè)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成協(xié)同育人思維，并充分意識到認(rèn)識到協(xié)同育人在整體教學(xué)中的重要性，為教師在專業(yè)教學(xué)中滲透思政理念提供有新思路，最終能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時了解思政主要內(nèi)容和基本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思政知識的有效滲透。

第二，思政教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)教師分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)課中的思政元素進(jìn)行補(bǔ)充和整合后納入到思政課程結(jié)構(gòu)中，以此來豐富教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)方式，有效增強(qiáng)思政教學(xué)的趣味性新穎度，以此來提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和活躍度，使得他們在掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識之外，還能在思政教學(xué)的過程獲得其他專業(yè)的知識和豐富的思政知識，進(jìn)而完善自身的知識體系。

第三，思政教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助思政知識框架中的辯證法、方法論來幫助學(xué)生解決專業(yè)課程中的教學(xué)問題，以思政方法來闡述理論概念和精神內(nèi)涵，從而為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的思政教學(xué)氛圍，使其逐漸掌握思政方法。

（二）彰顯思政課程價(jià)值

一般情況下，高校所設(shè)立的課程體系都是多元化、全面化的。但是基于不同專業(yè)具有不同的專業(yè)特色，使得不同課程之間又存在一定的差異性，對教師闡述課程概念和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識都有影響?；谝陨蠁栴}，不同課程間的顯著區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)方式、育人目標(biāo)以及教學(xué)模式等方面上。

基于此，高校在積極構(gòu)建協(xié)同育人體系時，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)課程思政的多元性和豐富性，以滿足不同性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)層次學(xué)生的不同需求。比如教師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)思政元素時，應(yīng)注意對課程內(nèi)容的引導(dǎo)，不僅要實(shí)現(xiàn)有效銜接，還要體現(xiàn)課程教育的育人價(jià)值和功能作用，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)、思政學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育力度

我國社會經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，信息技術(shù)得到空前發(fā)展，并應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，教育領(lǐng)域也不例外。

基于校內(nèi)課堂教學(xué)在時間和空間上具有一定的局限性，使得思政教師可能無法順利完成思政教學(xué)任務(wù)，基于此，高校應(yīng)鼓勵思政教師借助新媒體、多媒體、投影儀等技術(shù)來實(shí)施思政教學(xué)活動，將思政主要內(nèi)容、基本理念與內(nèi)涵精神納入到網(wǎng)路教育框架中，全方面推行思政教學(xué)，提高思政教育的覆蓋面。

比如在校園網(wǎng)站、微信公眾號、微博視頻號等網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布與思政相關(guān)的知識和案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的思政學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠潛移默化的形成正確的政治素養(yǎng)、個人修養(yǎng)以及道德品質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，高校積極探索優(yōu)化思政教育的有效途徑，而“協(xié)同育人”這一教學(xué)理念得到廣大教師的認(rèn)可與青睞，這樣不僅能羅達(dá)思政教育覆蓋面，還能提高思政教育質(zhì)量。為此，高校應(yīng)著重探究和完善協(xié)同育人體系，強(qiáng)化兩者間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為新時期社會建設(shè)培育優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡靜，張艷.高校思政課程與課程思政協(xié)同育人模式探析[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2020（3）：35-39.

[2]魯熙.高?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同育人機(jī)制研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，032（012）：73-74.

[3]王麗華.高職院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）.