王平勇

摘要：針對(duì)“深化職業(yè)教育改革，提高學(xué)生技能，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力”的方針，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容目前使用最多的教學(xué)方法，根據(jù)項(xiàng)目的不同正確定位教師角色有利于更好的增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，熟練地掌握技能。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;計(jì)算機(jī)專業(yè)教師;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;教師角色定位

隨著信息化的快速發(fā)展，在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程（如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Photoshop、網(wǎng)絡(luò)搭建、Adobe Illustrator、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等）的教學(xué)活動(dòng)中，這些課程的教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)法是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中用得最多的一種教學(xué)方法。在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的角色定位需要是：項(xiàng)目教學(xué)素料的提供者、項(xiàng)目實(shí)施的組織引導(dǎo)者、項(xiàng)目活動(dòng)的參與者和評(píng)價(jià)者。

一、教師是項(xiàng)目教學(xué)素材的提供者

項(xiàng)目教學(xué)素材是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)得以高效進(jìn)行的的先決條件，它包括教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源和教師準(zhǔn)備的資源庫(kù)等，所有教學(xué)項(xiàng)目是具有多種特性的，例如我們?cè)诮o二年級(jí)學(xué)生講授《網(wǎng)絡(luò)搭建》課程時(shí)，鑒于學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)，Ai等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，和一年級(jí)學(xué)生相比，他們有一些計(jì)算機(jī)軟硬件的基礎(chǔ)，掌握網(wǎng)絡(luò)軟硬件的能力要強(qiáng)一些，這時(shí)教師就可以通過(guò)準(zhǔn)備一些具體的硬件材料和網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的要求，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)嘗試?yán)美蠋熖峁┑乃夭倪M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搭建和設(shè)置。

二、教師是項(xiàng)目實(shí)施的組織引導(dǎo)者

在項(xiàng)目實(shí)施的整過(guò)程中，教師要明確項(xiàng)目實(shí)施的具體任務(wù)，細(xì)化項(xiàng)目分工，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在分組過(guò)程中既要考慮學(xué)生的個(gè)體特性，又要考慮小組整體性，要注意男女生搭配，動(dòng)手能力強(qiáng)弱搭配，這樣才能夠使所有小組根據(jù)個(gè)體的興趣、利用團(tuán)隊(duì)的知識(shí)制定并完成項(xiàng)目任務(wù)。教師制定項(xiàng)目實(shí)施的流程要簡(jiǎn)潔明了，實(shí)施的步驟銜接要緊密，還需考慮一些學(xué)生的意見(jiàn)和想法，列出的相關(guān)流程要結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)，要讓學(xué)生在已學(xué)過(guò)的知識(shí)上能夠動(dòng)手操作，不能讓學(xué)生感到無(wú)從下手。

在具項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，老師還應(yīng)當(dāng)觀察每組完成進(jìn)度，及時(shí)告知學(xué)生完成的先后順序和注意事項(xiàng)，做項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了以“老師講，學(xué)生學(xué)”的模式，教師主導(dǎo)了整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這讓學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，項(xiàng)目教學(xué)法注重讓學(xué)生自己去探尋和解決問(wèn)題，不再是由教師單向地將現(xiàn)成的知識(shí)技能傳授給他們。在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，有部分學(xué)生難免會(huì)走彎路，甚至有少數(shù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)不適應(yīng)，自由散漫的狀態(tài)，這時(shí)候就需要教師及時(shí)引導(dǎo)、指點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嗟膰L試中獲取知識(shí)。

三、教師是項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的參與者

隨著現(xiàn)代各種輔助教學(xué)工具的產(chǎn)生與應(yīng)用，學(xué)生進(jìn)行分組討論，相互協(xié)作變得更加頻繁，項(xiàng)目教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)中所占比重越來(lái)越大，但需要注意的是，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我們不能只強(qiáng)調(diào)教師是素材提供者，項(xiàng)目實(shí)施的組織引導(dǎo)者，而忽視了是項(xiàng)目活動(dòng)參與者的作用，特別是在專業(yè)性強(qiáng)的中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師更要注意自己是活動(dòng)參與者的角色，要以一種與學(xué)生相對(duì)平等的姿態(tài)走到他們中間去，以學(xué)生的角度去了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

例如：在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，當(dāng)教師給每小組布置完項(xiàng)目任務(wù)后，以一名學(xué)生的身份來(lái)到其中的一組，參與項(xiàng)目的完成，同時(shí)讓完成得比較好的同學(xué)可以下位和和其他同學(xué)交流，因?yàn)橛辛死蠋煹膮⑴c，學(xué)生們主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高;教師參與其中，其他的小組一般會(huì)產(chǎn)生把教師所在的小組比下去的想法，如在AI設(shè)計(jì)課中，有些小組所設(shè)計(jì)的海報(bào)、賀卡等項(xiàng)目有時(shí)會(huì)超出我們的想像。通過(guò)老師的參與項(xiàng)目實(shí)施不僅能使師生關(guān)系更加融洽，而且能讓項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。

四、教師是項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的評(píng)價(jià)者

項(xiàng)目成果是每個(gè)小組成員集體智慧的結(jié)晶，教師需要及時(shí)對(duì)每個(gè)小組以學(xué)生完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容和完整性的情況來(lái)對(duì)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意主要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)要客觀。如在AI設(shè)計(jì)海報(bào)的項(xiàng)目教學(xué)中，將項(xiàng)目分成多階段多任務(wù)，在每個(gè)階段的任務(wù)結(jié)束后，由各小組派出一名同學(xué)對(duì)自己小組的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)各小組進(jìn)行互評(píng)，最后由老師來(lái)總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以不局限于項(xiàng)目成果，也可對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于提高同學(xué)生的專注度，通過(guò)階段性和最終的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步，相互提高，也能讓學(xué)生獲得完成項(xiàng)目后的成就感，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與思考。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法雖然在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課中得到了廣泛的應(yīng)用，但要讓它在教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與動(dòng)手能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的效果，這需要老師找好自己的角色定位，不僅要做到項(xiàng)目教學(xué)素料的提供者、項(xiàng)目實(shí)施的組織引導(dǎo)者，更要做到項(xiàng)目活動(dòng)的參與者和評(píng)價(jià)者，讓自己最終引領(lǐng)學(xué)生角色的改變。

參考文獻(xiàn)：

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