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        中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)法中教師的定位

        2021-09-22 01:34:17王平勇
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年31期
        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中等職業(yè)學(xué)校

        王平勇

        摘要:針對“深化職業(yè)教育改革,提高學(xué)生技能,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力”的方針,中職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容目前使用最多的教學(xué)方法,根據(jù)項(xiàng)目的不同正確定位教師角色有利于更好的增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力,熟練地掌握技能。

        關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;計(jì)算機(jī)專業(yè)教師;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;教師角色定位

        隨著信息化的快速發(fā)展,在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程(如:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Photoshop、網(wǎng)絡(luò)搭建、Adobe Illustrator、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等)的教學(xué)活動(dòng)中,這些課程的教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn),項(xiàng)目教學(xué)法是我們在教學(xué)活動(dòng)中用得最多的一種教學(xué)方法。在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的項(xiàng)目教學(xué)法中,教師的角色定位需要是:項(xiàng)目教學(xué)素料的提供者、項(xiàng)目實(shí)施的組織引導(dǎo)者、項(xiàng)目活動(dòng)的參與者和評價(jià)者。

        一、教師是項(xiàng)目教學(xué)素材的提供者

        項(xiàng)目教學(xué)素材是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)得以高效進(jìn)行的的先決條件,它包括教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源和教師準(zhǔn)備的資源庫等,所有教學(xué)項(xiàng)目是具有多種特性的,例如我們在給二年級學(xué)生講授《網(wǎng)絡(luò)搭建》課程時(shí),鑒于學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù),Ai等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程,和一年級學(xué)生相比,他們有一些計(jì)算機(jī)軟硬件的基礎(chǔ),掌握網(wǎng)絡(luò)軟硬件的能力要強(qiáng)一些,這時(shí)教師就可以通過準(zhǔn)備一些具體的硬件材料和網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的要求,讓學(xué)生利用已掌握的知識嘗試?yán)美蠋熖峁┑乃夭倪M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搭建和設(shè)置。

        二、教師是項(xiàng)目實(shí)施的組織引導(dǎo)者

        在項(xiàng)目實(shí)施的整過程中,教師要明確項(xiàng)目實(shí)施的具體任務(wù),細(xì)化項(xiàng)目分工,然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組,在分組過程中既要考慮學(xué)生的個(gè)體特性,又要考慮小組整體性,要注意男女生搭配,動(dòng)手能力強(qiáng)弱搭配,這樣才能夠使所有小組根據(jù)個(gè)體的興趣、利用團(tuán)隊(duì)的知識制定并完成項(xiàng)目任務(wù)。教師制定項(xiàng)目實(shí)施的流程要簡潔明了,實(shí)施的步驟銜接要緊密,還需考慮一些學(xué)生的意見和想法,列出的相關(guān)流程要結(jié)合學(xué)生已掌握的知識,要讓學(xué)生在已學(xué)過的知識上能夠動(dòng)手操作,不能讓學(xué)生感到無從下手。

        在具項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中,老師還應(yīng)當(dāng)觀察每組完成進(jìn)度,及時(shí)告知學(xué)生完成的先后順序和注意事項(xiàng),做項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生習(xí)慣了以“老師講,學(xué)生學(xué)”的模式,教師主導(dǎo)了整個(gè)學(xué)習(xí)的過程,這讓學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì),項(xiàng)目教學(xué)法注重讓學(xué)生自己去探尋和解決問題,不再是由教師單向地將現(xiàn)成的知識技能傳授給他們。在實(shí)施項(xiàng)目過程中,有部分學(xué)生難免會(huì)走彎路,甚至有少數(shù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)不適應(yīng),自由散漫的狀態(tài),這時(shí)候就需要教師及時(shí)引導(dǎo)、指點(diǎn),讓他們在不斷的嘗試中獲取知識。

        三、教師是項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的參與者

        隨著現(xiàn)代各種輔助教學(xué)工具的產(chǎn)生與應(yīng)用,學(xué)生進(jìn)行分組討論,相互協(xié)作變得更加頻繁,項(xiàng)目教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)中所占比重越來越大,但需要注意的是,在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中我們不能只強(qiáng)調(diào)教師是素材提供者,項(xiàng)目實(shí)施的組織引導(dǎo)者,而忽視了是項(xiàng)目活動(dòng)參與者的作用,特別是在專業(yè)性強(qiáng)的中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)過程中,教師更要注意自己是活動(dòng)參與者的角色,要以一種與學(xué)生相對平等的姿態(tài)走到他們中間去,以學(xué)生的角度去了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)存在的問題。

        例如:在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中,當(dāng)教師給每小組布置完項(xiàng)目任務(wù)后,以一名學(xué)生的身份來到其中的一組,參與項(xiàng)目的完成,同時(shí)讓完成得比較好的同學(xué)可以下位和和其他同學(xué)交流,因?yàn)橛辛死蠋煹膮⑴c,學(xué)生們主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高;教師參與其中,其他的小組一般會(huì)產(chǎn)生把教師所在的小組比下去的想法,如在AI設(shè)計(jì)課中,有些小組所設(shè)計(jì)的海報(bào)、賀卡等項(xiàng)目有時(shí)會(huì)超出我們的想像。通過老師的參與項(xiàng)目實(shí)施不僅能使師生關(guān)系更加融洽,而且能讓項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。

        四、教師是項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的評價(jià)者

        項(xiàng)目成果是每個(gè)小組成員集體智慧的結(jié)晶,教師需要及時(shí)對每個(gè)小組以學(xué)生完成項(xiàng)目內(nèi)容和完整性的情況來對該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià),注意主要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主,對項(xiàng)目成果評價(jià)要客觀。如在AI設(shè)計(jì)海報(bào)的項(xiàng)目教學(xué)中,將項(xiàng)目分成多階段多任務(wù),在每個(gè)階段的任務(wù)結(jié)束后,由各小組派出一名同學(xué)對自己小組的進(jìn)程進(jìn)行評價(jià),同時(shí)對各小組進(jìn)行互評,最后由老師來總結(jié)評價(jià),評價(jià)內(nèi)容可以不局限于項(xiàng)目成果,也可對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià),這樣有利于提高同學(xué)生的專注度,通過階段性和最終的評價(jià),能使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中做到取長補(bǔ)短,不斷進(jìn)步,相互提高,也能讓學(xué)生獲得完成項(xiàng)目后的成就感,并對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與思考。

        五、結(jié)語

        綜上所述,項(xiàng)目教學(xué)法雖然在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課中得到了廣泛的應(yīng)用,但要讓它在教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與動(dòng)手能力,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到最佳的效果,這需要老師找好自己的角色定位,不僅要做到項(xiàng)目教學(xué)素料的提供者、項(xiàng)目實(shí)施的組織引導(dǎo)者,更要做到項(xiàng)目活動(dòng)的參與者和評價(jià)者,讓自己最終引領(lǐng)學(xué)生角色的改變。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馮長松.中職計(jì)算機(jī)教師在項(xiàng)目教學(xué)法中角色定位分析[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2020(10):240.

        [2]王暉.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(05).

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