胡宇倩

摘要：在當(dāng)前，課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，將其運(yùn)用到初中科學(xué)課堂教學(xué)中，既能夠避免重復(fù)教學(xué)給教師帶來(lái)的枯燥與平庸感，又能給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，全面提升自己的綜合能力。對(duì)此，本文就簡(jiǎn)單闡述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);課堂教學(xué)模式

在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，在合作與探究中，對(duì)現(xiàn)象提出可能性的解決方案，并利用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行佐證，能夠解決一系列復(fù)雜問(wèn)題。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，部分教師所使用的教學(xué)方式較為單一，缺乏靈活性，僅注重學(xué)生的文化成績(jī)，忽視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)思維的培養(yǎng)，難以確保學(xué)生科學(xué)整體能力的提升。所以，初中科學(xué)教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性，如何開(kāi)展，就成為當(dāng)前教師需要解決的問(wèn)題。

一、明確項(xiàng)目任務(wù)，啟發(fā)問(wèn)題思考

在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要明確項(xiàng)目任務(wù)，給學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，在這期間，學(xué)生會(huì)全面了解教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教師所給的項(xiàng)目任務(wù)，自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品，以有步驟、有方法、有秩序地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)探究。并且，利用啟發(fā)式的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主性，以及思考的獨(dú)立性。讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分析、操作、總結(jié)等，既豐富自己的知識(shí)與能力，有能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

例如，開(kāi)展關(guān)于“空氣與氧氣”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠有效掌握氧氣的制取以及其性質(zhì)等知識(shí)，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)明確項(xiàng)目任務(wù)與問(wèn)題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。在科學(xué)教學(xué)中，教師制定項(xiàng)目主題“制作簡(jiǎn)單的制氧機(jī)”后，提出問(wèn)題引起學(xué)生思考，“氧氣是生命活動(dòng)的必須氣體，廣泛應(yīng)用于日常生活中，如，急救、水下作業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等，都需要氧氣。所以，制氧機(jī)的制作是很重要的。如果讓你制作一個(gè)簡(jiǎn)單的制氧機(jī)，你會(huì)從哪方面進(jìn)行考慮？”然后，教師依托于互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，通過(guò)展示真實(shí)的制氧機(jī)，讓學(xué)生自己搜集資料，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。接著，教師就為學(xué)生劃分項(xiàng)目任務(wù)，“如何獲得氧氣？”“提供恰當(dāng)劑量的制氧劑”“制作簡(jiǎn)單的制氧機(jī)”，利用明確的項(xiàng)目任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，為有效教學(xué)的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作

為了能夠讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加有效的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的有效性提升，需要教師通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，從而豐富自己的學(xué)科情感，提升自己的科學(xué)綜合能力。

例如，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師制定項(xiàng)目主題“制作簡(jiǎn)單的制氧機(jī)”，并為學(xué)生劃分項(xiàng)目任務(wù)后，就組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作。在這之前，需要教師注意小組組建的合理性，讓學(xué)生明確任務(wù)分工，在自主與合作下，鍛煉自己的科學(xué)意識(shí)。如，在任務(wù)一“如何獲得氧氣？”這一項(xiàng)目中，學(xué)生將網(wǎng)上搜集到的資料進(jìn)行整合，選出最佳的制氧劑和制取方法，并設(shè)計(jì)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)制氧機(jī)。在任務(wù)二“提供恰當(dāng)劑量的制氧劑”這一項(xiàng)目中，學(xué)生經(jīng)過(guò)具體實(shí)驗(yàn)操作以及精準(zhǔn)計(jì)算后，確定了制氧劑的劑量配比，并以理論形式進(jìn)行公布。最后，在任務(wù)三“制作簡(jiǎn)單的制氧機(jī)”這一項(xiàng)目中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作與問(wèn)題的解決下，制作簡(jiǎn)單的制氧機(jī)，并向其他學(xué)生展示自己的作品，進(jìn)行比較。當(dāng)然，項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，需要在教師的輔助下完成，既當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能急于給學(xué)生明確答案，以引導(dǎo)的方式，鍛煉學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)他們的思考能力。

三、總結(jié)項(xiàng)目任務(wù)，加深知識(shí)理解

在項(xiàng)目化教學(xué)中，需要教師總結(jié)項(xiàng)目任務(wù)，利用總結(jié)與評(píng)價(jià)的方式，及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，并在教師的輔助與引導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和完善，從而提高學(xué)生的整體能力。如，當(dāng)各個(gè)小組制作并完成了“制作簡(jiǎn)單的制氧機(jī)”后，可以將成果展示與分享給其他學(xué)生，并利用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出不足和優(yōu)點(diǎn)，完善學(xué)生的整體能力。并且，總結(jié)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行成果的評(píng)價(jià)展示，還能樹(shù)立學(xué)生自信，讓學(xué)生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的想法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的有效開(kāi)展，能夠激起學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且，有助于學(xué)生新舊知識(shí)之間聯(lián)系的有效建立，讓學(xué)生在知識(shí)傳遞、自覺(jué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我認(rèn)知的發(fā)展上有最優(yōu)表現(xiàn)。所以，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)理念，立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生和課堂的教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的有效性提升，也為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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