吳英

摘要：近幾年來，學(xué)生的素質(zhì)教育受到了社會各界的普遍關(guān)注，人們越來越注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。做好后進生的轉(zhuǎn)化工作是其必不可缺少的一步，此項工作非常重要，在這個階段，品格和學(xué)習(xí)能力暫時落后的的學(xué)生可以通過教師的善教，及時地對后進生進行塑造發(fā)展，要想做好這項轉(zhuǎn)化工作，教師就要根據(jù)后進生的性格和心理來進行塑造，知“性”而塑造，相信小學(xué)教師在教學(xué)的過程中會很好地完成轉(zhuǎn)化后進生的工作。

關(guān)鍵字：語文教學(xué);后進生;轉(zhuǎn)化工作

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有樹立起正確的人生觀和價值觀。在此階段，后進生意志力薄弱，對于自我管理和約束的能力較差。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用正確的方法和策略來幫助后進生，與學(xué)生友好溝通交流，教師要多關(guān)愛、鼓勵、理解和尊重學(xué)生，使其建立起自信心，逐漸彌補后進生在品格上的缺陷，后面再將后進生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上面，建立起后進生對于學(xué)習(xí)的興趣，促進后進生的全面發(fā)展。

一、善于引導(dǎo)，挖掘后進生的閃光點

在教師進行教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會遇到很多在學(xué)習(xí)上吃勁的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的理解力包括學(xué)習(xí)的執(zhí)行力上相對落后，有時候在學(xué)習(xí)上遇到不會的問題就會放過，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尤其注意這類學(xué)生，不能采取不聞不問的態(tài)度隨其發(fā)展，不能對其厭惡、冷嘲熱諷及進行變相體罰。在對待存有這類問題的學(xué)生上，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)，努力地捕捉其身上的閃光點，讓學(xué)生重拾信心，自信的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如教師在《找春天》的教學(xué)上，教師在導(dǎo)入時，可以先播放歌曲《春天在哪里》，教師在播放歌曲的過程中，接著隨機寫上板書《春天》，教師這時可以吸引后進生的注意力，讓他們的注意力集中在課堂中來。接著，教師可以進行對后進生提問相關(guān)“春天”的詩句，這樣教師也能帶著學(xué)生回顧有關(guān)春天的詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生可以說春天來了！春天來了！我們就和這幾個新朋友一起去找春天吧，這樣帶著學(xué)生的好奇心一起走進課文，教師可以先讓學(xué)生自由的朗讀這篇課文，在學(xué)生讀后，找?guī)讉€后進生來朗讀，教師要鼓勵學(xué)生，可以接著提問學(xué)生，你有沒有自己喜歡的句子，可以給大家講一講你喜歡的句子嗎？并說說你喜歡的理由。通常這類問題較為開放，教師可以多多提問后進生，鼓勵他們大膽發(fā)言，引導(dǎo)他們抓住重點來回答，對于學(xué)生的回答，教師需要多元點評學(xué)生回答的問題，肯定學(xué)生的回答，努力地找到學(xué)生身上的閃光點。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行問答式的口語訓(xùn)練。

二、友好交流，建立平等溝通的橋梁

教師要與學(xué)生平等友好的進行交流，教師不要僅僅從學(xué)習(xí)上關(guān)愛學(xué)生，在學(xué)生的日常生活，思想品德等方面都要多體貼和關(guān)愛學(xué)生，多一點友好的交流，少一些嚴(yán)厲的批評和指責(zé)。

例如，教師在講解《雷雨》這一課時，在引入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對雷雨有一定的感悟，例：雷雨是夏天的一個自然現(xiàn)象，黑云會黑沉沉的壓下來，教師在這里還可以借助多媒體課件，加入聲音或者音樂讓學(xué)生感覺大雨嘩啦啦地下起來了，進行這一個畫面會讓學(xué)生真真切切地感受到烏云壓下，大雨滂沱的情景。教師可以與學(xué)生交流，如果你面對這樣的情景，你會想到什么？教師可以多多與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生進行大膽的發(fā)言。教師對于雨后的設(shè)計，可以采用看圖說話的方式，讓學(xué)生體會到雨后的美景，并把文本的內(nèi)容融入進說話中來，讓學(xué)生嘗試用自己的話來描繪雨后的美景，并加入自己獨特的情感體驗，這樣教師在學(xué)生交流后，教師可以對學(xué)生的回答進行點評，教師還可以對學(xué)生回答的部分進行補充，在雷雨前后的不同情況下，植物是怎樣的感受的，小動物們又是怎樣感受的。教師可以找?guī)酌瑢W(xué)分別扮演，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們說出自己作為植物或者小動物在遇到雷雨前，雷雨后的感受分別是什么。教師帶著學(xué)生感受變化，進行回味雷雨的過程還可以通過文中的字眼進行回答，例：“漸漸、越來越”這些詞，可以問學(xué)生這樣的詞語寫了什么景物，讓你感受到了什么？教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生積極交流，鼓勵學(xué)生大膽地進行發(fā)言，在教師與學(xué)生之間建立平等溝通的橋梁。

三、調(diào)整氛圍，培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)興趣

過去，教師在應(yīng)試教育下非常注重學(xué)生成績，在一定程度上忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師教學(xué)過程中帶有一定的功利性，在教學(xué)設(shè)計上就會單純圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開，學(xué)生可能會對教師的課堂感到枯燥無趣，學(xué)生并不喜歡課堂。素質(zhì)教育的開展讓教師逐漸注重學(xué)生的綜合發(fā)展，一個有趣的課堂氛圍能夠主動的吸引學(xué)生，將學(xué)生真正的帶入課堂中來，有利于教師環(huán)節(jié)展開，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如教師在教學(xué)《小馬過河》的課程中，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于小馬、老馬、老牛還有松鼠的頭飾，這樣會吸引很多學(xué)生的注意力，教師可以在寫《小馬過河》這篇課文的板書時，看著課題，你想到了什么？學(xué)生的想法很多都是天馬行空的，很多大膽的想法也會通過這個問題會說出來。教師這樣問，就使得課堂的氛圍非常輕松，調(diào)節(jié)了枯燥的課堂氛圍，學(xué)生們就會對本次課非常感興趣。教師可點評學(xué)生的回答，例：同學(xué)們想到的問題可真多！緊接著教師可以問學(xué)生：小馬為什么要過河？讓學(xué)生帶著問題進入課文尋找教師提出的問題，在這個階段，學(xué)生很愿意回答教師這樣的提問。教師在進行梳理文章的脈絡(luò)時，可以采用口頭填空的形式，學(xué)生會對教師提出這樣的問題更感興趣，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下一步步的尋找問題的答案。教師這樣做可以把握課堂的進度，間接的又培養(yǎng)了后進生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

每一位學(xué)生都是教師應(yīng)當(dāng)精心呵護的對象，他們都是帶有新希望的種子，他們會在不同的領(lǐng)域內(nèi)茁壯成長，閃閃發(fā)光。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生，給他們帶來溫暖的陽光，水分的滋潤，幫助學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 梅永林.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的策略探討[J].中外交流，2020，27（18）：183.