高小偉

【內(nèi)容摘要】新課改背景下，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了較高的關注。史料實證素養(yǎng)作為歷史學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著直接的影響。但是值得注意的是，在以教學工作中，部分高中歷史教師多是要求學生對教材中涉及的知識進行背誦和記憶，對史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的關注較少，不能有效對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對高中歷史教學造成了一些負面的影響，不利于學生史料實證素養(yǎng)的提升。本文對高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的重要性進行了細致的分析，并提出了幾點基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略，以期能夠為高中歷史教師開展工作帶來一些幫助。

【關鍵詞】高中歷史教學史料實證素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

在以往教學過程中，我國高中歷史教學中對史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度較低，教師并沒有充分認識到培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的意義及必要性，在實際工作中不能對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，學生的歷史學科核心素養(yǎng)難以得到有效的提升。目前，部分高中歷史教師逐漸認識到了史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極改進歷史教學模式，但是由于教學理念、教學能力等因素的影響，學生的史料實證素養(yǎng)仍舊難以得到較好的培養(yǎng)，高中歷史教學水平還有較大的提升空間，教師應結合史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)需求不斷加以改進。因此，對基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略進行研究是勢在必行的。

一、高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

史料實證素養(yǎng)作為歷史學科核心素養(yǎng)不可或缺的一部分，其主要包括對史料的收集、事件再現(xiàn)、史料辨析等方面，是高中歷史教學的重點及難點。在高中歷史教學中對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)能夠有效提高中學生自主探究及學習的能力，對學生未來的學習及工作有著極大的幫助[1]。因此，新形勢下，高中歷史教師應高度重視學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。筆者對高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的意義進行了簡單的梳理，并總結和歸納如下。

1.調(diào)動學生的學習積極性

相比傳統(tǒng)教學模式，在高中歷史教學中對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，促使學生積極主動的進行學習，能夠有效降低高中歷史教學的難度，保證教學工作的高效有序開展。在過去一段時間內(nèi)，高中歷史教師在實際工作中多是向?qū)W生簡單講解教材中涉及的知識點，不能在實際工作中靈活應用史料，導致學生對歷史學科相關知識的學習興趣較低，學生在學習過程中只是被動地對相關知識進行記憶，不能在歷史知識學習過程中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，這種情況下，高中歷史教學工作開展情況并不理想[2]。為解決這種情況，高中歷史教師應注意在教學過程中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，通過引用史料的方式豐富歷史課堂的教學內(nèi)容，提高課堂教學對學生的吸引力，確保學生能夠全身心地深入到歷史知識學習中來，保證高中歷史教學工作的高效有序開展[3]。

2.培養(yǎng)學生的自主探究意識

在以往高中歷史教學過程中，教師多是采取單向的知識灌輸模式對學生進行教學，學生的學習情況并不理想，會造成大量時間及精力的浪費，不利于學生學習成績的提升。在高中歷史教學過程中對培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)能夠幫助學生突破教材的限制，發(fā)散學生的思維，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學習能力的提升;能夠有效地提高學生的探究意識及能力，為學生未來的學習及工作打下良好的基礎。在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中，高中歷史教師可以根據(jù)教材中涉及的內(nèi)容引導學生對相關史料資源進行收集和處理，并鼓勵學生展開聯(lián)想，通過這種方式幫助樹立較強的探究意識，確保學生能夠通過自主探究更好的學習相關歷史知識[4]。

3.提高學生的解題能力

新形勢下，我國高考歷史試卷難度大幅增加，教材中未涉及的知識在試卷中所占的比重越來越大，這種情況下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段教學工作的需求，教師應在教學過程中對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以此提高學生的解題能力，確保學生能夠在高考中取得較好的成績。在教學過程中穿插講解史料資源能夠擴展學生的視野，幫助學生認識到史料資源的重要性，并對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，確保學生能夠快速理解試卷中史料素材的內(nèi)容，進而更好地解決試卷中設置的問題，提高學生的考試成績[5]。

二、基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略

1.革新教學理念，提高學生的史料實證意識

史料實證意識強調(diào)得出正確結論的基礎是發(fā)現(xiàn)確鑿的證據(jù)，這種意識能夠幫助學生更好地開展學習，加強對學生對相關知識的學習，促進學生學習成績的提升。因此，高中歷史教師在實際工作中應明確學生史料實證意識培養(yǎng)的重要性，在教學過程中積極革新自身的教學理念，通過這種方式幫助學生更好的學習相關知識，促進學生學習成績的提升。新形勢下，高中歷史教師在實際工作中應注意明確自身的角色定位，科學合理的設計歷史課堂教學，在教學過程中加強對學生思想的影響，以新課程教育理念為教學依據(jù)，加大對史料資源的利用，突破教材對自身的限制，確保教學工作中能夠有效培養(yǎng)學生的史料實證意識。此外，在高中歷史教學過程中，教師應鼓勵和引導學生引用史料資源解決學習中存在的問題，并給予學生專業(yè)的指導和必要的幫助，通過這種形式更好地開展歷史教學，提高高中歷史教學的水平。

2.鼓勵學生自主進行史料收集

相比小學及初中階段的學習，高中階段的學生自主學習能力大幅提升，教師在實際工作中應加以利用，鼓勵學生自主進行史料收集，通過這種形式幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生日后的學習打下良好的基礎[6]。但是在高中教學過程中，教學內(nèi)容較多，而且時間較為緊張，因此，部分高中歷史教學盲目追求教學的進度，多是直接對教材內(nèi)容進行講解或是向?qū)W生提供相關史料資源，這種情況下，學生的主體地位難以得到充分的體現(xiàn)，不利于學生的全面發(fā)展。新課改背景下，高中歷史教師應轉(zhuǎn)變自身觀念，為學生提供足夠的時間自主收集史料資源，在學生收集史料的過程中對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如，在講解人教版高中歷史必修一中《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師應根據(jù)學生的學習成績及學習能力將學生劃分為不同的小組，并要求學生以小組形式對史料資源進行收集和處理，通過收集史料資源解決“兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在什么時間？”“兩次鴉片戰(zhàn)爭對象是誰？”“兩次鴉片戰(zhàn)爭簽署了什么條約？”等問題，通過這種形式，學生對相關知識的記憶更加深刻[7]。

3.在教學中穿插講解史料，豐富教學的內(nèi)容

新課改背景下，高中歷史教師應充分認識到以往教學中存在的不足，并結合當前形勢對教學工作進行改進，在教學過程中穿插講解史料，通過這種方式豐富教學的內(nèi)容，確保課堂教學的內(nèi)容對學生有著足夠的吸引力[8]。在以往歷史教學中，課堂教學多局限于歷史教材中，教學內(nèi)容較為單一、乏味，對學生的吸引力較小，學生在課堂教學中較為被動，歷史教學開展水平較低。高中歷史教師要想改變這種情況，應在實際工作中加大對歷史文獻、網(wǎng)絡資源、歷史著作的應用，通過這種方式更好的調(diào)動學生的積極性，吸引學生積極主動地參與到教學過程中來。通過穿插講解史料，歷史教學的趣味性大幅提升，能夠有效避免學生對歷史教學產(chǎn)生抵觸情緒，避免時間及精力的浪費，保證歷史教學的質(zhì)量，對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)[9]。

4.引導學生對史料進行分析，培養(yǎng)學生的史料辨析能力

在高中歷史教學中應用史料資源能夠在一定程度上提高教學工作開展水平，加強對學生的影響，促進學生史料實證素養(yǎng)的提升[10]。但是值得注意的是，高中階段的學生對史料的辨別能力較差，并不能區(qū)分史料是否完全正確，史料中的錯誤會對高中歷史教學工作開展質(zhì)量造成較大的負面影響。因此，高中歷史教師在對學生史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)時應注意引導學生對史料進行分析，對學生的史料辨析能力進行培養(yǎng)，通過這種方式為學生未來的學習打下良好的基礎，促進學生歷史學習成績的提升。在歷史教學過程中，教師不僅要向?qū)W生講解歷史知識，還應向?qū)W生講解考異法、正誤法、探源法等知識，確保學生能夠?qū)κ妨线M行高質(zhì)量的辨析，確保史料選擇的合理性，進而提高史料資源的利用水平[11]。

5.注意設置課堂問題，幫助學生對史料進行解讀

高中歷史教師要想在課堂教學中對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，應注意設置課堂問題，幫助學生對史料進行解讀，以此幫助學生更好的學習相關知識。教師在實際工作中應與學生保持良好的溝通，并對高中歷史知識進行系統(tǒng)的分析，明確教學工作的重點及難點，在教學過程中科學合理的設置教學問題，充分利用學生的好奇心，通過教學問題吸引學生積極主動地參與到課堂教學中來，以此保證高中歷史教學工作的高效有序開展。但是值得注意的是，教師應合理控制問題的難度，確保學生能夠通過自身的努力解決相關問題，提高學生的獲得感，幫助學生更好的學習相關知識，進而實現(xiàn)對學生史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)的目的，促進學生的全面發(fā)展[12]。

結語

綜上所述，在高中歷史教學中對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)能夠在一定程度上提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，幫助學生更好的學習歷史知識，對學生未來的學習及發(fā)展有著極大的幫助。新形勢下，高中歷史教師應注意對以往教學工作中存在的不足進行分析，明確在高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的重要性，并通過革新教學理念，提高學生的史料實證意識、鼓勵學生自主進行史料收集、在教學中穿插講解史料，豐富教學的內(nèi)容、引導學生對史料進行分析，培養(yǎng)學生的史料辨析能力、注意設置課堂問題，幫助學生對史料進行解讀等方式改進歷史教學，切實提高高中歷史教學水平，實現(xiàn)學生史料實證素養(yǎng)的大幅提升。

【參考文獻】

[1]謝紅瑩.史料教學與高中生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].福建師范大學，2017.

[2]孔令英.歷史傳記與高中歷史教學[D].蘇州大學，2018.

[3]覃玉山.以培養(yǎng)“唯物史觀”為宗旨的高中歷史教學設計[D].重慶師范大學，2018.

[4]付虹.中學歷史教學中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2018.

[5]張涵.史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)在高中歷史教學中存在的問題與對策[D].廣西師范大學，2018.

[6]劉術華.高中歷史教學中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].西華師范大學，2018.

[7]耿奕.高中歷史教學中家國情懷培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[D].湖北師范大學，2019.

[8]方舟.中國近代史教學中培養(yǎng)高中生家國情懷素養(yǎng)的案例研究[D].西北師范大學，2020.

[9]郭鵬.高中學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].西南大學，2020.

[10]彭熙.高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)研究[D].西華師范大學，2020.

[11]晉兵兵.高中史料實證核心素養(yǎng)的培育[D].河北師范大學，2020.

[12]丁潔.史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的培養(yǎng)研究[D].云南師范大學，2019.

【本文系2020年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革試驗項目《高中生歷史學科史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域行動》（項目編號：2020JSQZ0127）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省如皋中學）