胡斌 柴德君 董春雪 龐志娟 張鳳嬌

摘? 要：目的：探討基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在肌肉骨骼康復(fù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果。方法：選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)2017級(jí)、2018級(jí)2個(gè)年級(jí)共107名學(xué)生，以肌肉骨骼康復(fù)學(xué)課程作為研究對(duì)象。2017級(jí)46人為實(shí)驗(yàn)組，2018級(jí)61人為對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式教學(xué)法。結(jié)果：在期末課程考核中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)考核、實(shí)踐能力考核均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式教學(xué)法在肌肉骨骼康復(fù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，值得普及推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通? 混合式教學(xué)模式? 肌肉骨骼康復(fù)學(xué)? 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）06（a）-0116-03

Research on the Application of Mixed Teaching Mode Based on Super Star Learning in Musculoskeletal Rehabilitation Course Teaching

HU Bin? CHAI Dejun? DONG Chunxue? PANG Zhijuan? ZHANG Fengjiao

（The Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College，Qiqihar， Heilongjiang Province， 161006? china）

Abstract： Objective： To explore the application effect of the hybrid teaching mode based on Super Star Learning APP in the teaching practice of musculoskeletal rehabilitation. Methods： A total of 107 students in 2017 and 2018 were selected from the Rehabilitation Technology major of School of Medical Technology in Qiqi har Medical College. The musculoskeletal rehabilitation course was taken as the research object. In the 17th session， 46 people were the experimental group， and in the 18th session， 61 people were the control group. The control group adopted the traditional classroom teaching method， and the experimental group adopted the hybrid teaching method based on Superstar Learning APP. Results： In the final course examination， the theoretical knowledge and practical ability of the experimental group were better than those of the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion： The mixed teaching method of Superstar Learning APP has a good effect in the teaching of musculoskeletal rehabilitation and is worthy of popularization and application.

Key Words： Superstar Learning APP; Blended teaching model; Musculoskeletal rehabilitation; Curriculum teaching

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)法具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，不僅對(duì)課程教學(xué)具有良好的效果，而且對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革也有積極的作用。近些年，國(guó)內(nèi)外同行研究一致認(rèn)為，在引入混合教學(xué)法之后，學(xué)生的理論和實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教育，并且在學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性、問(wèn)題理解能力以及理論與實(shí)踐的融合能力方面均得到了提高[1]。

1? 資料與方法

1.1 一般資料

選取齊齊哈爾醫(yī)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)2017級(jí)、2018級(jí)2個(gè)年級(jí)共107名學(xué)生，主要以肌肉骨骼康復(fù)課程為研究的主題。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式教學(xué)法。兩組的課程內(nèi)容、上課時(shí)間和教學(xué)大綱相同，在年齡、性別、學(xué)期前?？汲煽?jī)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性[1]。

1.2 研究方法

根據(jù)本校醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院的肌肉骨骼康復(fù)課程大綱及以臨床實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，兩組學(xué)生的授課內(nèi)容、課時(shí)設(shè)定以及教學(xué)大綱都相同[1]。

1.2.1 對(duì)照組

理論教學(xué)主要采用面對(duì)面的課堂教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)主要采用見(jiàn)習(xí)和病歷分析的方法。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)主要是見(jiàn)習(xí)及病案分析的方法。實(shí)驗(yàn)采用基于基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，具體操作如下。

課前：課程組教師將課前開(kāi)發(fā)和整合的教學(xué)資源（包括課程大綱、考試大綱、電子教案、PPT課件、微視頻、音頻和其他內(nèi)容）上傳到班級(jí)共享資源空間。教師在上課前通過(guò)教師終端將這些信息傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生可以在上課前使用移動(dòng)終端進(jìn)行自我查詢預(yù)覽。

課中：在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)通APP可以很好地進(jìn)行課堂教學(xué)管理。首先，傳統(tǒng)課堂是教師口頭進(jìn)行點(diǎn)名，在使用學(xué)習(xí)通應(yīng)用程序之后，課堂簽到已成為學(xué)生和教師之間互動(dòng)的組成部分。通過(guò)登錄APP，教師可以快速了解學(xué)生的出勤情況，節(jié)省時(shí)間和精力[2]。其次，在課堂討論、提問(wèn)和課堂測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用上的統(tǒng)計(jì)分析趨勢(shì)進(jìn)行有針對(duì)性的授課，提高了課堂效率和學(xué)生的參與度[3]。

課后：課后考核與反饋是基于平臺(tái)的混合教育模式的重要組成部分，它是課堂教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)展和加強(qiáng)。首先是教師的反饋。單元學(xué)習(xí)后，教師會(huì)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，以在平臺(tái)上上傳或繼續(xù)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生可以使用泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)通手機(jī)APP移動(dòng)端在指定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)并提交[2]。學(xué)生可以多種形式提交作業(yè)，包括文件、錄音、照片和PPT。教師為學(xué)生的作業(yè)評(píng)分。教師還可發(fā)布消息，以針對(duì)學(xué)生遇到的關(guān)鍵問(wèn)題發(fā)表評(píng)論和反饋，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和吸收知識(shí)點(diǎn)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

完成所有教學(xué)內(nèi)容后，2個(gè)小組將進(jìn)行綜合評(píng)估。測(cè)試內(nèi)容圍繞網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的效果和不足分別進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)置[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析應(yīng)用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料使用（）表示，采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05時(shí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1 兩組期末考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組成績(jī)?yōu)椋?1.01±3.69）分，對(duì)照組成績(jī)?yōu)椋?5.67±3.35）分，兩組成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 學(xué)生評(píng)教兩組評(píng)教比較

如表1所示，除第8項(xiàng)教師的綜合素質(zhì)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外（P>0.05），其余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3? 討論

3.1 混合式教學(xué)模式類型

在媒體技術(shù)的不斷更新下，移動(dòng)端學(xué)習(xí)比PC端更加靈活和便捷，并且混合學(xué)習(xí)越來(lái)越與移動(dòng)端集成。當(dāng)前，用于移動(dòng)設(shè)備的教育功能開(kāi)發(fā)有2種主要類型。一是教育功能與社交軟件開(kāi)發(fā)相結(jié)合。如騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺(tái)“騰訊課堂”。教師在線上提交相關(guān)課程的授課申請(qǐng)，獲批后，學(xué)生可以在該平臺(tái)選修課程[5-6]。二是專業(yè)教育應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)。近些年，諸如學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、MOOC、S0OC、SPOC、高校邦等教育應(yīng)用程序如雨后春筍般出現(xiàn)。但需要注意的是，無(wú)論結(jié)合哪種移動(dòng)教育功能載體，教師都必須根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況和課程的性質(zhì)進(jìn)行選擇[3]。

3.2 混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)研究了肌肉骨骼康復(fù)學(xué)混合教育模式。兩組的最終成績(jī)差異不顯著，但評(píng)教和評(píng)學(xué)實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照組。在教學(xué)實(shí)踐中，可以看出混合教育具有以下優(yōu)點(diǎn)?；旌辖虒W(xué)是一種獨(dú)特而新穎的過(guò)程。學(xué)生不再是沉默的聽(tīng)眾，而是直接參與課程研究和管理。在教師的幫助下，掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，消除簡(jiǎn)單的面對(duì)面教學(xué)的無(wú)聊感。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新想法的任何疑問(wèn)都可以隨時(shí)在線查找，準(zhǔn)確性和時(shí)效性強(qiáng)，且節(jié)省了教師的精力和時(shí)間，去改進(jìn)混合式教學(xué)方法和內(nèi)容[4]。此外，可加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)。在課程中，學(xué)生和學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、研究和協(xié)作以完成彼此的實(shí)驗(yàn)和操作，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于移動(dòng)端的混合教育模式已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。本文對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的研究，對(duì)教育產(chǎn)生了很大的影響，是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式應(yīng)用于肌肉骨骼康復(fù)學(xué)課程中的延伸，可以為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)方法和更好的教育服務(wù)，還可以解決肌肉骨骼康復(fù)學(xué)課程由于病例少、招生規(guī)模大而存在的突出教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也為醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置和混合式教學(xué)模式改革提供新的思路。

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