顧雪剛

摘要：當(dāng)下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是教學(xué)改革的趨向，教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)是這種轉(zhuǎn)向的基礎(chǔ)。落實(shí)深度教學(xué)不僅需要設(shè)計(jì)三層結(jié)構(gòu)模型來(lái)挖掘深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，還需創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文化情境來(lái)深度擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)，更需要構(gòu)建有深度的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);思維發(fā)展;信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07B-0062-04

信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師提供的教學(xué)案例，比較容易地開(kāi)展學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生完成了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在更換同一知識(shí)點(diǎn)的主題內(nèi)容后，學(xué)生就顯得無(wú)從下手、不知所措。究其原因，主要是學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多地采用了簡(jiǎn)單記憶與機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，而沒(méi)有真正基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)去深刻理解與掌握，未能將新知與舊知建立關(guān)聯(lián)，形成解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)只能說(shuō)是表面學(xué)習(xí)或淺層學(xué)習(xí)，要改變這種情況，必須從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，重視思維過(guò)程教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要教師深度教學(xué)的引導(dǎo)，而教學(xué)設(shè)計(jì)又是教師實(shí)施深度教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以促進(jìn)學(xué)生更真實(shí)、更深入地學(xué)習(xí)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了可能。下面筆者以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級(jí)“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”一課為例，談自己對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、設(shè)計(jì)三層結(jié)構(gòu)模型，深度挖掘教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)不是送貨，學(xué)習(xí)不是收貨。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是讓學(xué)生建立具有穩(wěn)定性、清晰性、可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。李藝教授團(tuán)隊(duì)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型，即最底層的“學(xué)科知識(shí)”、中間層的“問(wèn)題解決”、最上層的“學(xué)科思維”，這一三層結(jié)構(gòu)模型為我們的深度學(xué)習(xí)提供了理論支撐[2]。因此，為避免教師的簡(jiǎn)單化、過(guò)度化、填鴨式教學(xué)，教師首先要基于對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的深度理解及三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的深入分析，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)三層結(jié)構(gòu)模型，在教學(xué)中以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新知建立起一個(gè)清晰、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

下面，筆者圍繞“三層結(jié)構(gòu)”模型來(lái)描述本課深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）學(xué)科知識(shí)

1.了解鍵盤(pán)的四個(gè)分區(qū)及主要功能。

2.了解主鍵盤(pán)區(qū)的組成。

3.學(xué)會(huì)啟動(dòng)與退出“金山打字通”程序的方法。

（二）問(wèn)題解決

1.鍵盤(pán)的由來(lái)是什么？

2.主鍵盤(pán)區(qū)由哪些區(qū)域構(gòu)成？

3.四個(gè)分區(qū)鍵的主要功能是什么？

（三）學(xué)科思維

1.通過(guò)與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，理解功能鍵區(qū)和小鍵盤(pán)區(qū)的作用。

2.通過(guò)字母鍵和雙字符鍵的對(duì)比，概括雙字符鍵的功能及使用方法。

3.在實(shí)踐練習(xí)中，體驗(yàn)編輯鍵的作用，歸納編輯鍵區(qū)的功能。

從設(shè)定的三層目標(biāo)來(lái)看：既有基于雙基訓(xùn)練的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)也有問(wèn)題解決目標(biāo)，幫助教師明確要達(dá)成認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)的學(xué)科知識(shí)，必須通過(guò)解決哪些問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，最后是學(xué)科思維目標(biāo)，指導(dǎo)教師教學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)可運(yùn)用什么方法、哪些內(nèi)容來(lái)落實(shí)學(xué)生思維訓(xùn)練，為深度學(xué)習(xí)打下目標(biāo)框架。通過(guò)以上三層教學(xué)目標(biāo)的具體描述，我們從“學(xué)科知識(shí)”的認(rèn)知開(kāi)始，依托“問(wèn)題解決”的過(guò)程，逐步走向內(nèi)涵豐富的“學(xué)科思維”，而在“學(xué)科思維”形成的過(guò)程中也可以反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課學(xué)科知識(shí)的深度理解[3]。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文化情境，深度擴(kuò)展知識(shí)教學(xué)

淺層的知識(shí)教學(xué)僅僅把知識(shí)作為一種符號(hào)存在和確定性的結(jié)果來(lái)看待，試圖通過(guò)接受、記憶和機(jī)械訓(xùn)練等方式達(dá)到“堂堂清”，無(wú)視知識(shí)作為一種“文化存在”和“文化資本”所具有的文化屬性和內(nèi)在意義，導(dǎo)致課堂教學(xué)日益喪失文化敏感性和文化包容性[4]9。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要深度挖掘知識(shí)背后的文化，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)文化情境，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，感受文化的魅力。

在“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以往教學(xué)時(shí)，教師普遍都是剔除了相關(guān)鍵盤(pán)知識(shí)的文化基礎(chǔ)，直接將鍵盤(pán)這一冷冰冰的符號(hào)名稱(chēng)告訴學(xué)生，而對(duì)鍵盤(pán)的由來(lái)及發(fā)展方向等文化信息只字不提。如果教師如此單向度、平面地呈現(xiàn)知識(shí)，或者簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)投射，學(xué)生的認(rèn)知投入特別是思維方式投入絕不可能呈現(xiàn)出深刻、敏銳、批判性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)[4]8。那么我們的課堂教學(xué)到底應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷什么、獲得什么？如何體現(xiàn)知識(shí)的文化內(nèi)涵，拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的深度呢？基于以上思考及三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者如此設(shè)置情境：“如果說(shuō)，CPU是電腦的心臟，顯示器是電腦的臉，那么鍵盤(pán)就是電腦的嘴，是它實(shí)現(xiàn)了人和電腦的順暢溝通。下面就進(jìn)入我們的‘大嘴小史——鍵盤(pán)的由來(lái)的環(huán)節(jié)?！惫P者播放鍵盤(pán)由來(lái)的視頻前，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)進(jìn)行思考：從視頻中你獲得了哪些關(guān)于鍵盤(pán)的信息？學(xué)生一下子被生動(dòng)的視頻情節(jié)吸引，全身心投入到學(xué)習(xí)中，捕捉視頻中關(guān)于鍵盤(pán)的信息。

在隨后的交流回答中，筆者采用了思維導(dǎo)圖來(lái)梳理知識(shí)。而1868年是“QWERTY”鍵盤(pán)誕生之年，對(duì)于鍵盤(pán)發(fā)展來(lái)說(shuō)是劃時(shí)代的一年，筆者為了讓學(xué)生記住1868這個(gè)年份，將它與自己學(xué)校文化中的建校時(shí)間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，一舉兩得。

如果課堂教學(xué)剔除了知識(shí)的文化內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)，所傳遞的知識(shí)必然僅僅是冷冰冰的符號(hào)[4]9。因此，教師設(shè)計(jì)了“大嘴小史”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在對(duì)鍵盤(pán)的由來(lái)了解過(guò)程中，充分根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感性特點(diǎn)，采用了視頻學(xué)習(xí)的方式，把原本一句的關(guān)于鍵盤(pán)的文本介紹轉(zhuǎn)變成關(guān)于鍵盤(pán)歷史由來(lái)的豐富、生動(dòng)的視頻介紹，充分?jǐn)U展了知識(shí)的廣度，并結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——“信息獲取”，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)注意提取里面與鍵盤(pán)知識(shí)相關(guān)的重要信息，加深對(duì)鍵盤(pán)知識(shí)背景的理解，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，此環(huán)節(jié)引入了思維導(dǎo)圖，各節(jié)點(diǎn)清晰，圖文并茂，將蘊(yùn)藏在這個(gè)平凡的鍵盤(pán)中不為人知的文化故事展露在學(xué)生眼前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和思考，拓展了學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)認(rèn)知的深度與廣度。