郭仕紅

摘要：提升學(xué)力的課堂教學(xué)范式建構(gòu)基于深化教育變革實(shí)踐的需要，基于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的需要，基于學(xué)校課堂教學(xué)研究的延續(xù)，以“預(yù)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)、活學(xué)”為基本環(huán)節(jié)，以發(fā)展“自主力、合作力、表現(xiàn)力、深思力、創(chuàng)造力”為教學(xué)目標(biāo)。以“問(wèn)題”為課堂主線(xiàn)，以“探究”為學(xué)習(xí)方式，“問(wèn)題主線(xiàn)”課堂教學(xué)范式的建構(gòu)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)力提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)力;課堂范式;問(wèn)題主線(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07B-0054-04

新一輪課改推進(jìn)過(guò)程中，提倡以人為本、學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)科育人這個(gè)整體目標(biāo)的落實(shí)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)不斷追求的理想境界。學(xué)力提升主題在立德樹(shù)人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，突出以學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)力為中心，以培養(yǎng)積極的終身學(xué)習(xí)者為使命，努力踐行課堂教學(xué)變革。

一、提升學(xué)力的課堂教學(xué)范式建構(gòu)的緣起

課堂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，是落實(shí)立德樹(shù)人主旨的重要場(chǎng)所。課堂也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的孵化地。課堂更為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我給予了廣闊空間。可見(jiàn)，課堂是教師和學(xué)生最重要的交流場(chǎng)。為了促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，教師必須立足課堂，研究課堂，提升課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)。

（一）基于深化教育變革實(shí)踐的需要

“核心素養(yǎng)”與“學(xué)習(xí)能力”是21世紀(jì)的熱點(diǎn)話(huà)題，兩者都關(guān)注了人們?cè)诋?dāng)下和未來(lái)生活中所具有的基本素質(zhì)。學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)逐漸形成有助于自己終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是在宏觀層面終身成長(zhǎng)要求下微觀層面?zhèn)€人具體的品格和能力。而發(fā)展核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)力的落腳點(diǎn)是課堂，2019年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”[1]。教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)變革，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)力提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）基于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的需要

學(xué)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活以及后天終身成長(zhǎng)所必備的。擁有學(xué)力，才能掌握探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，成為真正的終身學(xué)習(xí)者。因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)力的培養(yǎng)極其重要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力理應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生這種能力的養(yǎng)成關(guān)鍵是教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛能，去獲取知識(shí)，形成能力。這就需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)科課堂，認(rèn)真選擇與提煉教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真編制適合的基本練習(xí)與拓展練習(xí)。因此，建構(gòu)學(xué)力課堂教學(xué)的基本范式是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的需要。

（三）基于學(xué)校課堂教學(xué)研究的延續(xù)

儀征市真州小學(xué)一直秉承陶行知先生“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的教育理念，以校名中的“真”字為校訓(xùn)，聚焦“真”課堂教學(xué)改革，立足課堂實(shí)踐，持續(xù)開(kāi)展了一系列課堂建設(shè)研究，經(jīng)歷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生、學(xué)習(xí)真正發(fā)生、學(xué)習(xí)深度發(fā)生的真實(shí)探究與發(fā)展歷程。為進(jìn)一步探索小學(xué)課堂教學(xué)改革的深水區(qū)，學(xué)校繼續(xù)關(guān)注課堂真實(shí)樣態(tài)，深入開(kāi)展“真”課堂的建設(shè)，旨在立德樹(shù)人，有效落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)積極的終身學(xué)習(xí)者。

二、提升學(xué)力的課堂教學(xué)范式建構(gòu)的視角

教學(xué)范式是課堂教學(xué)行為的一種框架。它是一種具體化、可操作的教學(xué)思想或理論，常常將教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最主要的內(nèi)容用簡(jiǎn)單可視的方式表達(dá)，并能提供比較具體的教學(xué)行為框架讓更多人使用。教學(xué)范式較為清晰地規(guī)定了教師的課堂教學(xué)行為，教師容易理解，教學(xué)時(shí)操作運(yùn)用也利于比對(duì)，有助于提升教學(xué)效率。為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)力課堂的實(shí)踐，我們嘗試建構(gòu)基本的課堂教學(xué)范式，為更多的教師提供幫助。

（一）以“提升學(xué)力”為課堂主旨

當(dāng)前，課堂教學(xué)在把學(xué)生推往舞臺(tái)的中心、把課堂還給學(xué)生的變革中，卻由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限、興趣不濃、效率太低、毅力薄弱等諸多原因讓教師不敢放心地退，以致課堂實(shí)踐中很多時(shí)候仍然是教師的主場(chǎng)，扶著學(xué)生舍不得放。要改變這樣的狀況，必須解決問(wèn)題的根源——提升學(xué)生的學(xué)力，才能讓學(xué)生真正能夠走到課堂的中央。在這里，學(xué)力是指通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力，尤其是通過(guò)學(xué)校教育獲得的能力，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等。與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到并不是教師主動(dòng)退了，學(xué)生就必然能夠走到學(xué)習(xí)舞臺(tái)的中心來(lái)，能自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。這更需要在課堂教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的學(xué)力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生真正會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)。

（二）以“開(kāi)展五學(xué)”為基本環(huán)節(jié)

從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解角度出發(fā)，要想學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中常常要關(guān)注預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)這四個(gè)基本環(huán)節(jié)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，落實(shí)“學(xué)力”主旨的課堂，教學(xué)需落實(shí)在“五學(xué)”每一個(gè)環(huán)節(jié)中，即預(yù)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)、活學(xué)。預(yù)學(xué)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)力的發(fā)展提供了更多可能;互學(xué)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高;展學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲提供了表達(dá)的空間;導(dǎo)學(xué)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供策略引領(lǐng);活學(xué)，是學(xué)習(xí)的最高境界，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果再運(yùn)用，形成新的學(xué)力。

課堂上，“五學(xué)”沒(méi)有固定的順序。不同的學(xué)科、不同的學(xué)生，課堂上的“五學(xué)”環(huán)節(jié)并不是缺一不可，也可因需側(cè)重不同。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成與發(fā)展。

（三）以“發(fā)展五力”為教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)生學(xué)力，即在學(xué)校教育情境中所生成的知識(shí)、技能、能力和情感的統(tǒng)一體[2]，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在主體和外在客體共同作用下取得的實(shí)際效果。我們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三種學(xué)力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解為自主力、合作力、表現(xiàn)力、深思力和創(chuàng)造力等五力。提升學(xué)力的課堂以發(fā)展學(xué)生“五力”為目標(biāo)，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。

基于“五學(xué)”的學(xué)力課堂，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形成閉環(huán)，“講授”不再是教師組織課堂的核心，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握和分析成為教師組織的核心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效最大化為教學(xué)目標(biāo)[3]。在“五學(xué)”各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究，從而發(fā)展學(xué)生的自主力、合作力、表現(xiàn)力、深思力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。