劉春花

一、學(xué)力及其認識

在現(xiàn)代的學(xué)校教育中，對“學(xué)力”的概念有廣義和狹義兩種解釋，所謂學(xué)力，廣義而言可以解釋為借助學(xué)校教育所形成的多種能力及學(xué)問上達到的程度。它包含兩層意思：一是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達到的在知識、能力、技巧等方面的水平;二是指在現(xiàn)實水平上所具備的今后學(xué)習(xí)的潛力，即學(xué)習(xí)的實際可能性。但是我們在教育實踐中對學(xué)力概念運用時，一般會縮小范圍，通常僅指通過學(xué)校的學(xué)科教學(xué)形成后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這便是學(xué)力這個概念的狹義解釋。

學(xué)力概念是一個變化的不斷發(fā)展的概念，在不同的社會時期，學(xué)力概念一方面要受時代的社會理想和社會要求的制約，學(xué)力的基本內(nèi)容是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。學(xué)力的動態(tài)發(fā)展還表現(xiàn)同一個人在不同時期和不同的目標下，學(xué)力的發(fā)展水平與內(nèi)容是不同的。學(xué)力另一方面還受到概念厘定者思想的制約，這造成了學(xué)力概念一直處于難以明確界定的局面。在強調(diào)人的全面發(fā)展的新課改理念下，可以把學(xué)力解釋為通過后天學(xué)習(xí)與實踐獲得的態(tài)度、能力與知識的集合。學(xué)力 的培養(yǎng)就應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多維目標入手，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、重視探究學(xué)力模型

所謂學(xué)力模型，是教師從事教學(xué)實踐之際，自覺或不自覺地所設(shè)定的理想的學(xué)力的形態(tài)，它或外顯，或內(nèi)隱地制約著教學(xué)實踐的質(zhì)，它是課程設(shè)計與教學(xué)的基礎(chǔ)。探究學(xué)力模型，就是引出隱含于教師的主觀意念中的學(xué)力圖象并加以客體化、假設(shè)性的推出旨在形成學(xué)力的準確模型的行為。日本學(xué)者中內(nèi)敏夫提出的學(xué)力模型的要件，一直給予日本學(xué)力模型研究以方法論上的啟示，他認為學(xué)力模型至少包含下述四點：一是有助于打開教師實踐所直面的僵局;二是有助于揭示學(xué)力的各部分所相應(yīng)的兒童的身心過程;三是能夠包羅萬象地說明所形成的學(xué)力產(chǎn)生的種種現(xiàn)象;四是能夠綜合的說明學(xué)力史及教育史，進而預(yù)測學(xué)力的未來。

基于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、初中生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認識水平，本文僅從如下幾個方面探索對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)。

1.在教學(xué)中重視培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力

大量的研究表明，如果學(xué)生的閱讀能力沒有達到一定的水平，那么其認識水平就無法達到理性的高度，僅僅停留在對知識的熟知和接受的層面，達不到創(chuàng)造性解決問題的目的。有的是讀不懂題意，無法提取數(shù)學(xué)間題中的有用信息，數(shù)學(xué)問題得不到解決;有的即使能提取數(shù)學(xué)問題中的有用信息，也不能建立重要信息之間的關(guān)系，無法用合理的方式來表達和建模，問題同樣得不到解決。可見，提高數(shù)學(xué)閱讀能力是知識與能力得到平衡發(fā)展的保證。下面從幾個方面談一下數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。

（1）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的時間和空間，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生必須有自主學(xué)習(xí)、自主探索的時間和空間， 所以我們必須改變過去片面強調(diào)授受的教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。課堂上，當學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有發(fā)生操作和理解上的困 難時，決不講解。

（2）設(shè)置疑問導(dǎo)讀，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀方法 剛開始，學(xué)生對怎樣閱讀數(shù)學(xué)課文，缺乏一些經(jīng)驗和方法，閱讀效果不好，因此教師可設(shè)置若干問題進行導(dǎo)讀。

（3）揭示思想方法，發(fā)展思維能力

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)不僅學(xué)生理解概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理，更重要的是學(xué)生掌握由這些內(nèi)容反映出來的基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法以及對這些內(nèi)容的熟練應(yīng)用。

2.培養(yǎng)初中生正確運用數(shù)學(xué)語言的能力，提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力

義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)大綱在揭示數(shù)學(xué)與自然科學(xué)和社會科學(xué)的關(guān)系時，把數(shù)學(xué)語言擺到數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想和方法同等重要的位置，這應(yīng)引起我們的重視。當今國際數(shù)學(xué)教育界都已把“數(shù)學(xué)交流”作為中小學(xué)生必須培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，而“數(shù)學(xué)交流”的載體就是數(shù)學(xué)語言。在當今社會中，完全不使用數(shù)學(xué)語言的人 是不存在的。正確運用數(shù)學(xué)語言的方式，包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，其中聽、讀屬于吸收，說、寫、譯屬于加工和傳播。這里的說包括討論、爭 論、辯論，這是國際上常提到的“數(shù)學(xué)交流”的主要途徑之一;“寫”可包括文字寫作和圖形寫作，因此作圖、畫圖、制作都是“寫”的不同方式。在數(shù)學(xué)教 學(xué)中，教師應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)語言（文字語言、符號語言、圖形語言）的教學(xué)，使 學(xué)生準確、熟練地使用數(shù)學(xué)語言。本文擬根據(jù)數(shù)學(xué)語言的特點及教學(xué)要求，談一下自己在教學(xué)中的一些嘗試。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意暴露數(shù)學(xué)思維過程的幾個策略，培養(yǎng)初中生的基礎(chǔ)學(xué)力

現(xiàn)代教育理論認為，應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)看作數(shù)學(xué)活動教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要 反映數(shù)學(xué)活動的結(jié)果（即數(shù)學(xué)知識的結(jié)論），而且要注意暴露得到這些結(jié)論的數(shù) 學(xué)思維活動過程。通過這個過程，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，得到觀察、 比較、綜合、抽象和概括等思維能力的訓(xùn)練。但是，由于初中生處在身心發(fā)展階段，他們的認識水平不高，理解能力也不強，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律也掌握得不夠， 他們學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)、控制的能力也較差。因此，教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮不 能成為學(xué)生自己的自覺行動，而以暴露思維過程為特征的課堂教學(xué)則起到為學(xué)生搭橋的作用。要使以暴露思維過程為特征的課堂教學(xué)行之有效，教師必須把握好以下幾個策略。

（1）盡可能揭示數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的必要性和合理性;

（2）應(yīng)與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng);

（3）學(xué)生參與數(shù)學(xué)思維的全過程。

學(xué)力隨著社會、時代的變化而變化，不同的教育觀、學(xué)校觀、學(xué)生觀影響著學(xué)力的內(nèi)涵，學(xué)力觀也是不斷發(fā)展變化的，學(xué)力內(nèi)涵的不斷變化，體現(xiàn)了社會、時代對教育的要求的不斷變化?；A(chǔ)學(xué)力是學(xué)生各種特殊學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是他們在各個知識領(lǐng)域中個人興趣、愛好和特長發(fā)展的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)學(xué)力是兒童適應(yīng)未來社會的前提，是開展終身學(xué)習(xí)、促進自身的完善與發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)學(xué)力是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，也是學(xué)生素質(zhì)的外在體現(xiàn)，在教學(xué)中注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，為素質(zhì)教育在教育實踐中提供了有力的抓手，是素質(zhì)教育在教育實踐中的具體體現(xiàn)。