于秀玲

摘 要：讀后續(xù)寫是目前高中英語教學(xué)的一種新興的教學(xué)方式，是高中英語教學(xué)改革的一種突破，也是現(xiàn)在高考的重要題型之一。做好讀后續(xù)寫教學(xué)，有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師在應(yīng)用讀后續(xù)寫開展高中英語教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納文章大意，推斷寫作題材和意圖，分析情境模式，添加細(xì)節(jié)豐富內(nèi)容，構(gòu)建句群，沿用原文的語言特點(diǎn)，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，促進(jìn)其英語素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);讀后續(xù)寫;微技能;閱讀能力;寫作能力

中圖分類號：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0064-03

讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，是在閱讀文章主旨之后進(jìn)行的一種延續(xù)寫作的方式。其主要方式是將文本閱讀和學(xué)生的寫作結(jié)合起來，通過語言的模仿，基于具體的語境，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，提高學(xué)生在寫作、構(gòu)思以及想象方面的能力，形成發(fā)散思維模式。本文主要圍繞讀后續(xù)寫的微技能進(jìn)行探索。

一、高中英語寫作讀后續(xù)寫的基本概念及重要性

讀后續(xù)寫是近年來高考英語試題改革中出現(xiàn)的新題型，主要是讓學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上展開相關(guān)片段的續(xù)寫。讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，而且考查學(xué)生的英語詞匯積累量和語言組織能力。經(jīng)常進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在閱讀過程中要能夠抓住文章的重點(diǎn)語句和詞匯，了解文章想要表達(dá)的意圖，理解文章的中心思想，然后根據(jù)中心思想進(jìn)行語言的模仿和創(chuàng)造。續(xù)寫時，學(xué)生要反復(fù)回讀原文，保證與原文的連貫性。

二、讀后續(xù)寫的考查要點(diǎn)和主要存在的問題

1.讀后續(xù)寫的考查要點(diǎn)

讀后續(xù)寫的考查要點(diǎn)是：與給定材料有邏輯銜接，情境和結(jié)構(gòu)完整。邏輯銜接的主要作用是保持文章的中心思想、意義上的連貫以及文句的流暢。情節(jié)完整是指情節(jié)由一系列能夠顯示人物與人物之間關(guān)系的具體事件構(gòu)成，完整的情節(jié)通常包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。結(jié)構(gòu)完整指的是結(jié)構(gòu)是謀篇布局的手段。完整的結(jié)構(gòu)需要學(xué)生對一系列人物和事件以不同的輕重主次合理地進(jìn)行組織安排，搭建好文章結(jié)構(gòu)。

2.讀后續(xù)寫中存在的問題

在讀后續(xù)寫的練習(xí)和考試中，學(xué)生主要存在以下幾個問題：續(xù)寫內(nèi)容與所給語篇在文本大意和敘述意圖上不一致;續(xù)寫內(nèi)容與所給短文在情境模式上不一致，如隨意添加人物、變換地點(diǎn)等;續(xù)寫部分的細(xì)節(jié)與所給短文中的相關(guān)細(xì)節(jié)相矛盾;因缺乏對所給短文、段落首句和劃線關(guān)鍵詞所提供信息的有效梳理，續(xù)寫部分思路不清晰;續(xù)寫部分的情節(jié)展開不充分，影響了內(nèi)容的豐富性，如用一兩句話概述情節(jié)的發(fā)展等;所續(xù)寫段落缺乏句子間的內(nèi)在邏輯，影響了文章的連貫性和流暢度;忽視所給短文的語言特點(diǎn)，續(xù)寫部分與所寫短文的語言特點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。

三、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的微技能研究

1.歸納文章大意，推斷寫作題材和意圖

讀后續(xù)寫不是無視所給短文的獨(dú)立創(chuàng)作，而是順著原作者的思路完成未完成的文本。動手續(xù)寫前，學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀所給短文，把握其文本大意和敘述意圖，續(xù)寫時要在文本大意和敘述意圖上與所給短文保持一致。一般續(xù)寫文章以記敘文為主，學(xué)生需要對主要人或物的描寫以及相關(guān)事件進(jìn)行梳理，提煉文本大意和敘述意圖。記敘類文章的文本大意主要回答寫了什么的問題，指文本的主要內(nèi)容，即圍繞主要人或物描述的主要事件及其結(jié)果。記敘類文章的敘述意圖回答為什么寫的問題，指作者通過文本主要內(nèi)容傳遞給讀者的信息，可以是情，也可以是理。常用的歸納大意方法是要素歸納法，即找出記敘文的六要素（時間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果），并將它們概括表達(dá)為“什么人/物（什么時間/地點(diǎn)）做了什么事，最終結(jié)果如何”。推斷記敘文敘述意圖的常用方法是提問法，首先問自己“本文的中心話題是什么”，然后問自己“作者向讀者傳達(dá)了有關(guān)該話題的什么情或理”或“作者想讓讀者有什么樣的感受或體驗(yàn)”。

部分記敘文會在語篇開頭給出文本敘述意圖，因此學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀記敘文的開頭，以把握敘述意圖，指導(dǎo)續(xù)寫部分的構(gòu)思。有些記敘文在語篇的結(jié)尾呈現(xiàn)文本敘述意圖，收筆點(diǎn)睛。學(xué)生通?？床坏奖痪幹瞥衫m(xù)寫題的記敘文的結(jié)尾，而被要求續(xù)寫文本的結(jié)尾。這種情況下，學(xué)生必須根據(jù)文本大意設(shè)想合理且積極向上的敘述意圖，并在該意圖指導(dǎo)下構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)。此外，續(xù)寫時，學(xué)生應(yīng)基于所給文章的文本大意和敘述意圖，延續(xù)文本大意中的主要人或物，并圍繞主要人或物的主要事件進(jìn)行續(xù)寫，使敘述意圖貫穿全文。

2.分析情境模式

記敘文中的5W（who？ what？ when？ where？ why？）被稱為情境模式的五要素。分析情境模式，是在文本大意和敘述意圖的統(tǒng)領(lǐng)下，從5W的角度梳理所給短文的主要內(nèi)容，即已經(jīng)發(fā)生了什么，為續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)思提供依據(jù)和方向。而發(fā)展情境模式，是結(jié)合短文的情境模式和所給段落開頭語，從5W的角度構(gòu)思續(xù)寫部分的主要內(nèi)容，即接下來要發(fā)生什么，使合理的續(xù)寫成為可能。作為所給短文的延展部分，續(xù)寫部分的情境模式和所給短文的情境模式緊密聯(lián)系，但也有一定程度上的區(qū)別。發(fā)展續(xù)寫部分的情境模式，必須密切結(jié)合所給短文的文本大意、敘述意圖、情境模式以及短文中的相關(guān)細(xì)節(jié)。

敘述意圖是記敘文的靈魂。作者常圍繞敘述意圖選擇合適的人/物，并構(gòu)思相關(guān)事件。因此，學(xué)生要在敘述意圖及文本大意的統(tǒng)領(lǐng)下分析情境模式。為了使續(xù)寫部分的情節(jié)構(gòu)思有依據(jù)，所給短文都提供10個帶有下劃線的關(guān)鍵詞。大多數(shù)關(guān)鍵詞和情境模式有關(guān)，表示時間、地點(diǎn)和人/物等。分析情境模式時，學(xué)生應(yīng)參考文章提供的這些關(guān)鍵詞，做到分析情境模式和選擇關(guān)鍵詞同步完成。

續(xù)寫部分的情境模式是對所給短文情境模式的合理發(fā)展。其情境模式的發(fā)展方向通常蘊(yùn)含在續(xù)寫部分的段落開頭語中。發(fā)展續(xù)寫部分的情境模式前，務(wù)必認(rèn)真閱讀所給段落開頭語，并抓取其中5W相關(guān)的要點(diǎn)。