蔣媛

摘 要：會計學(xué)教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，克服傳統(tǒng)授課模式需花費大量時間講解會計學(xué)基本概念和基本準(zhǔn)則的弊端，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。文章探討翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性，提出翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用方案、難點和對策，以期提高財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ);應(yīng)用;重要性;應(yīng)用方案

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0032-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的授課模式，還可以應(yīng)用以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。會計學(xué)教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，克服傳統(tǒng)授課模式需花費大量時間講解會計學(xué)基本概念和基本準(zhǔn)則的弊端，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。本文探討翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性，提出翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用方案、難點和對策，以期提高財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂理念最早可追溯到20世紀(jì)90年代美國邁阿密大學(xué)的教學(xué)改革實驗。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前自主地對相關(guān)視頻、音頻、題庫等數(shù)字資料和紙質(zhì)資料進行學(xué)習(xí)，課堂上在教師的指導(dǎo)下與其他同學(xué)進行充分的交流互動，并伴以教師答疑、個性化指導(dǎo)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示等多種方式的協(xié)作活動，形成課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、自學(xué)與教授等多種教學(xué)方式并存的局面。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性

財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)是基礎(chǔ)會計的核心課程之一。作為會計學(xué)專業(yè)入門課程，財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)具有學(xué)習(xí)難度大的特點。當(dāng)前，以教師講解知識、學(xué)生聽講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在于財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中。在這門課程中，專業(yè)名詞及各項會計準(zhǔn)則對剛接觸會計學(xué)的學(xué)生來說，抽象性較強，學(xué)生會感到理解困難、記憶難度大，再加上課時有限，學(xué)生學(xué)得比較艱難。在課堂上，教師需要花費絕大部分時間和精力講解理論知識，沒有給學(xué)生足夠的自主思考時間。學(xué)生需要在課堂上認(rèn)真聽講、記筆記，理解各專業(yè)名詞與各項會計準(zhǔn)則等，較難做到當(dāng)堂消化所學(xué)知識，更難做到舉一反三、融會貫通，以致影響學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以從本質(zhì)上解決這一難題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前先自主學(xué)習(xí)和吸收課堂知識，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以使教師有充足時間組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進而提升學(xué)生掌握知識點的水平和應(yīng)用所學(xué)知識的能力，全面提升教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用方案

1.提前錄制教學(xué)短視頻

教師在財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)會計專業(yè)名詞和準(zhǔn)則等。具體來說，教師可以通過FSCapture、PowerCam、Adobe Presenter等錄屏軟件將財務(wù)會計學(xué)的基本概念、基本準(zhǔn)則原理的講解提前錄制成短視頻，然后以課前作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。教師還可以結(jié)合會計學(xué)知識設(shè)計小案例，讓學(xué)生結(jié)合案例進行思考?？紤]到學(xué)生自學(xué)時可能會遇到困難，教師可以借助軟件平臺建立起師生之間、生生之間相互討論交流的渠道，把難以理解的知識放在釘釘班級群、Microsoft Teams等平臺，供大家在線交流。更新案例庫時，教師要精心選擇與會計理論知識契合度高、反映現(xiàn)實熱點問題的案例。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解所學(xué)知識，教師引用的案例所蘊含的知識要層層遞進，以逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。除此之外，涉及會計理論在經(jīng)濟活動中的應(yīng)用內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解會計學(xué)在生活中的廣泛運用，教師可以通過制作Flash模擬企業(yè)日常產(chǎn)供銷環(huán)節(jié)的發(fā)票、入庫單、支票、領(lǐng)料單等，幫助學(xué)生更好地理解會計崗位的職能。

2.課堂教學(xué)重視互動

由于學(xué)生已經(jīng)在課前自學(xué)了視頻中的知識，因此課堂上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不同于課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于以下幾個方面：其一，對課前所學(xué)知識疑惑問題的提出、討論和解答;其二，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并結(jié)合會計實務(wù)讓學(xué)生進行判斷和運用，學(xué)會融會貫通;其三，分析會計準(zhǔn)則在具體應(yīng)用中可能存在的問題及產(chǎn)生的經(jīng)濟后果，對準(zhǔn)則制定內(nèi)容進行相應(yīng)分析與評價。在課堂上，教師要檢測各小組自學(xué)情況，可隨機抽點兩個小組上臺講解教師預(yù)先布置的案例分析、知識點，并讓其他小組進行提問。在講解和問答過程中，教師需要對演講小組的講解質(zhì)量和提問小組的提問質(zhì)量進行加分或減分。最后，教師再進行點評和補充。這樣做，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，還能培養(yǎng)學(xué)生分工合作的能力、語言表達能力和思維能力等。此外，教師在課堂上還可以綜合運用情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，讓學(xué)生分別扮演財務(wù)部經(jīng)理、會計、出納等角色，以加深學(xué)生對會計核算流程的理解。

3.課后布置作業(yè)

教師在課堂上應(yīng)整理出大部分學(xué)生難以理解的重難點知識，并將其以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生進行鞏固和吸收。教師要重視課后作業(yè)的布置，不斷完善習(xí)題庫，依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺Blackboard發(fā)布習(xí)題，供學(xué)生在課后練習(xí)，讓學(xué)生在做題中查缺補漏。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用難點及對策

1.教師要建立完善的監(jiān)督機制，避免學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象

翻轉(zhuǎn)課堂分組學(xué)習(xí)的模式可以提高學(xué)生思考和回答問題的積極性，學(xué)生之間適當(dāng)?shù)母偁幙梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但也存在一些不足之處。由于小組成員較多，可能會出現(xiàn)個別學(xué)生偷懶、“搭便車”現(xiàn)象。因此，教師要建立完善的監(jiān)督機制，在每個小組中設(shè)置組長，加強對組員的考評，進行隨堂測試，給出評定分?jǐn)?shù)，并將測試成績作為期末總分評定的一項內(nèi)容。此外，教師可以建立同輩評價考核系統(tǒng)，即讓每位學(xué)生對同組其余組員在小組作業(yè)中的貢獻程度進行打分。若發(fā)現(xiàn)收到同輩評價分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)該學(xué)生“搭便車”的具體情況對其進行扣分。

2.提高教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂是對教師能力的一項重大考驗。對疑難問題的講解、案例的收集、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價、課程整體的把握等都能體現(xiàn)出教師的能力水平。這說明教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的職能和作用并沒有弱化，所以教師不僅要提高自身的專業(yè)教學(xué)水平，還要提高自身的多媒體軟件操作和應(yīng)用能力，在微課制作上強化自己的教學(xué)特色，使教學(xué)過程變得更加生動有趣，對學(xué)生更有吸引力和導(dǎo)學(xué)作用。

3.改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的觀念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用中的另一個難點，是難以改變學(xué)生被動汲取知識的傳統(tǒng)觀念。部分學(xué)生認(rèn)為上課的模式就應(yīng)該是教師講、學(xué)生聽，難以理解和接受需要自己提前進行學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂。對此，教師應(yīng)努力改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生通過實踐感受翻轉(zhuǎn)課堂的益處。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果決定著翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，如果學(xué)生無法完成課前自習(xí)任務(wù)，那么在課堂上就無法與教師進行有效互動，無法進行積極的思考和探究。因此，教師要教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的方法，如有效管理自己的時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)效率等。這樣，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師要從教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)入手，對難度較大的案例進行更為仔細(xì)的分析，由易到難，循序漸進，幫助學(xué)生更好地理解知識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會更加自信，更加樂于學(xué)習(xí)。

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