【摘 要】本文立足初中音樂教學(xué)的實際情況，從音樂審美教學(xué)的意義和提高學(xué)生音樂審美能力兩個方面出發(fā)，對提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】音樂審美;素質(zhì)教育;初中

【中圖分類號】G633.98 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0083-02

音樂作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對提升學(xué)生素養(yǎng)具有重要作用，高質(zhì)量的音樂教學(xué)離不開對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生主動鑒賞音樂，了解音樂內(nèi)涵正是音樂教學(xué)的重中之重。這就需要教師立足課堂教學(xué)的實際情況，詳細(xì)剖析該課題背后的深意并以此為突破口，推動音樂教學(xué)朝著更加原生態(tài)、更加多元的方向不斷發(fā)展。教師在實踐教學(xué)中，要深入了解音樂審美教育的重要價值，明確教學(xué)方向，為學(xué)生審美意識的提升開辟一條新道路[1]。

一、音樂審美教學(xué)的意義

（一）音樂審美教育的作用

音樂審美具有重要的教育價值，正如教育家蘇霍姆林斯基所說，音樂喚醒了人身上關(guān)于周圍世界和自身中崇高的、雄偉的、美好的東西的觀念。音樂之所以廣為流傳、深受人們的喜愛，正是因其審美藝術(shù)的獨(dú)特性。音樂是一門高雅的藝術(shù)，音樂教學(xué)具有重要的教化作用，如同滋養(yǎng)學(xué)生心靈成長的春雨，能夠讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中感受音樂的律動，體會音律之美。與此同時，音樂教學(xué)也為審美教學(xué)提供了一條新思路，需要教師在實踐教學(xué)中緊扣音樂的形象性、情感性、愉悅性三大基本特征，讓學(xué)生充分享受美的音樂，欣賞優(yōu)秀的作品，觸及學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高[2]。

（二）素質(zhì)教育的責(zé)任使然

百年復(fù)興，教育為先，音樂能成為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，是因其緊密契合了素質(zhì)教育的核心。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要堅持“堅持音樂審美、突出學(xué)生主體、注重實踐體驗、追求教學(xué)實效”的教學(xué)理念。這無疑為音樂審美教學(xué)提出了更加明確的要求。教師要充分運(yùn)用音樂課堂的有限時間，進(jìn)行專題化的音樂審美教學(xué)，深度挖掘音樂課教學(xué)的價值與意義，發(fā)揮音樂曲目的教育作用，構(gòu)建音樂審美教學(xué)的框架，幫助學(xué)生切實培養(yǎng)審美能力。

二、提高學(xué)生音樂審美能力的策略

（一）教師表率作用，奠定審美基礎(chǔ)

教師的職責(zé)在于傳道授業(yè)解惑，在一定程度上，教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠直接影響學(xué)生音樂審美水平。學(xué)生具有一定的向師性，教師只有起到良好的表率作用，才能帶動學(xué)生認(rèn)識到音樂審美的重要性，將更多注意力凝聚在音樂學(xué)習(xí)上，進(jìn)行深度審美鑒賞活動[3]。以《七子之歌——澳門》一課的教學(xué)為例，音樂審美對初中學(xué)生來說十分陌生，教師可以進(jìn)行課堂示范，引導(dǎo)學(xué)生了解音樂審美的相關(guān)思路。首先，教師可為學(xué)生演唱歌曲，并詢問學(xué)生：“在聽這首歌時有什么感想呢？”有學(xué)生回答：“我覺得充滿力量。”此時教師可基于學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生覺得在聽這首歌曲時充滿力量是因為這首歌曲式結(jié)構(gòu)十分特殊，第一樂段中1～9小節(jié)的旋律十分平穩(wěn)，能讓傾聽者靜下心來，隨后在第三樂句的5、6小節(jié)，樂句隨即出現(xiàn)了重復(fù)，使音樂迎來了第一個小高潮。在第二樂段第11

小節(jié)之后，出現(xiàn)了高達(dá)六度的跳躍，且第一樂句的旋律多在高音區(qū)回轉(zhuǎn)，加上強(qiáng)力度的處理要求，好像在吶喊，對祖國的情感在一瞬間爆發(fā)，更顯得深情，將渴望回歸的狀態(tài)體現(xiàn)得淋漓盡致，故學(xué)生在音樂審美鑒賞的過程中會十分激動。在對樂曲本身進(jìn)行審美分析后，教師可以針對歌曲創(chuàng)作背景進(jìn)行賞析，這首歌曲創(chuàng)作于20世紀(jì)，聞一多先生遠(yuǎn)赴重洋，在異國他鄉(xiāng)產(chǎn)生了對祖國的深深眷戀之情，屈辱與不公深深刺痛聞一多先生的民族自尊心，在這一背景下，他結(jié)合《澳門歲月》《潮汕民歌》創(chuàng)作了這首曲子，以表達(dá)愛國之情。在這樣的教學(xué)方式下，教師能起到模范表率的作用，能為學(xué)生的音樂審美鑒賞提供新思路，為培養(yǎng)學(xué)生的審美思維奠定了重要基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)，提升審美意識

音樂審美意識強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立了解曲目、曲調(diào)、韻律、樂譜、音名、音符，并以此揣摩作者深層情感。由此可見，音樂審美意識是音樂技能的一種提煉升華，這就需要專業(yè)的音樂知識，為提升學(xué)生的審美意識奠定重要基礎(chǔ)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的審美思維與音樂素養(yǎng)[4]。以《十送紅軍》一課的教學(xué)為例，筆者開展班級音樂審美大賽，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表審美感悟，并基于學(xué)生反饋進(jìn)行總結(jié)，做針對性的補(bǔ)充。有學(xué)生說：“《十送紅軍》中有濃濃的江西民歌風(fēng)情，聆聽此歌我們能夠回顧江西紅色歷史，感悟英雄前輩的革命精神，體會歌曲內(nèi)涵。生活中，我們應(yīng)發(fā)揚(yáng)艱苦樸素、不怕困難、堅韌頑強(qiáng)的革命精神?！边€有學(xué)生說：“《十送紅軍》是一首反映紅軍即將踏上長征之路，軍民魚水情深的歌曲。1960年張士燮、朱正本兩位音樂人攜手創(chuàng)作此曲，到今天已經(jīng)40多年，仍舊是膾炙人口的好音樂?！睆膶W(xué)生的審美感悟中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基礎(chǔ)韻律的鑒賞是有限的，對節(jié)奏、音準(zhǔn)可能無法分析，筆者借此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，詢問學(xué)生：“在旋律上這首歌有什么獨(dú)特之處呢？”學(xué)生回答道：“旋律有一個主體（A）和兩個變體（B與C），從而構(gòu)成ABABACA的結(jié)構(gòu)形態(tài)。應(yīng)該說，各段之間都有內(nèi)在聯(lián)系，采用回旋曲式手法，使整首歌風(fēng)格統(tǒng)一?！边@樣能夠有效夯實學(xué)生的審美基礎(chǔ)，師生的對話交流能夠補(bǔ)足學(xué)生的知識漏洞，對提升學(xué)生的音樂審美意識，促進(jìn)學(xué)生敢于表達(dá)具有重要幫助。

（三）完善課堂安排，側(cè)重音樂素養(yǎng)培養(yǎng)

音樂教學(xué)內(nèi)容包含眾多知識點(diǎn)，單一的課堂講授難以真正提高學(xué)生的音樂審美能力。教師自身應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂授課，針對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮音樂教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提升[5]。以《二泉映月》一課的教學(xué)為例，教師可以先運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放音樂，通過悠揚(yáng)的樂曲將學(xué)生迅速拉入教學(xué)氛圍中，緊接著寫下音樂審美問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究。讓學(xué)生探討：①感受、體驗樂曲的情緒，并從音樂要素方面探索音樂與情緒間的關(guān)系，體會樂曲所揭示的社會生活內(nèi)容。②探究《二泉映月》的創(chuàng)作過程，了解曲名的由來。③分析音樂表現(xiàn)了阿炳什么樣的情感。

學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，能夠更加全面地了解歌曲的基本情感。此時學(xué)生能夠了解《二泉映月》以第一樂段為基礎(chǔ)，經(jīng)過五次變奏，把阿炳由“嘆息—陳述—感傷—激動怒號—平息下來—憧憬未來”的情緒表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生進(jìn)行音樂審美鑒賞，更像是在傾聽一位飽嘗人間辛酸和痛苦的民間藝術(shù)家的心聲。還有學(xué)生補(bǔ)充道：“第一主題的旋律在二胡的中低音區(qū)展開，低沉壓抑，音域不寬，曲調(diào)線以平穩(wěn)為主，稍有起伏，作者情感更顯平靜，透露出對生活的信心。第二主題與第一主題對比鮮明，利用不斷向上的旋律和多變的節(jié)奏，展現(xiàn)了與社會抗?fàn)幍呐畈α俊４撕蟮奈鍌€段落是圍繞著第一段兩個主題的五次變奏，通過句幅的擴(kuò)充和減縮，結(jié)合曲調(diào)音域的上升和下降，表達(dá)出音樂的漸次發(fā)展和推進(jìn)。主題變奏隨著旋律的發(fā)展時而深沉、時而激昂、時而悲壯、時而傲然，深刻展示了作者的辛酸與痛苦、不平與怨憤?！痹谶@樣的教學(xué)引導(dǎo)下，針對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)，充分發(fā)揮了音樂教學(xué)的獨(dú)特魅力，能夠全面提升學(xué)生的音樂思維，讓學(xué)生能從關(guān)鍵要素出發(fā)進(jìn)行分析，對提升學(xué)生的音樂審美水平具有重要作用。

綜上所述，對提升學(xué)生音樂審美能力的探究是十分有必要的，需要教師在實踐教學(xué)中從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，發(fā)揮人性化教學(xué)的積極作用，想學(xué)生之所想，總結(jié)促進(jìn)審美素養(yǎng)與多樣化教學(xué)有機(jī)融合的方法。在以后的實踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“提高初中學(xué)生音樂審美的策略探究”重要課題，以期提升學(xué)生的音樂鑒賞水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹華琴.提高初中學(xué)生音樂審美能力的有效途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（8）.

[2]楊清.如何在初中音樂教學(xué)中提高學(xué)生的審美意識[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（7）.

[3]劉蕾蕾.淺談初中音樂欣賞教學(xué)與學(xué)生音樂審美能力培養(yǎng)[J].時代教育，2014（10）.

[4]郭慧丹.運(yùn)用情感教學(xué)實施初中音樂審美教育的探索[J].教育，2015（6）.

[5]袁麗穎.運(yùn)用情感教學(xué)實施初中音樂審美教育的探索[J].中國培訓(xùn)，2016（6）.

【作者簡介】

蔡英英（1979～），女，漢族，福建晉江人，本科，一級教師。研究方向：初中音樂教學(xué)。