王小雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于我國高等院校專業(yè)技術職務聘任改革的不斷深入，藝術類高等院校對專業(yè)技術職務聘任的規(guī)定也在不斷完善。依據我國專業(yè)技術職務的政策改革與各院校自身實際，藝術類高等院校逐漸探索出了適合自身的評審制度。通過對某高校專業(yè)技術職務聘任條件的分析，列舉當前藝術類高等院校職務聘任改革已取得的進展，探討聘任工作中的共性問題、藝術專業(yè)學術成果的特殊性和專業(yè)技術職務聘任中產生的特殊問題，并提出相應的改進措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藝術類高等院校;專業(yè)技術職務;藝術實踐成果

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0208-02

自1986年中央職稱改革工作領導小組發(fā)布的《關于改革職稱評定、實行專業(yè)技術職務聘任制度的報告》，對各行各業(yè)的專業(yè)技術職務（職稱）做出規(guī)范之后，我國陸續(xù)出臺了多部針對專業(yè)技術職務任職條件的規(guī)定。在專業(yè)技術職務聘任工作的改革過程中，不同于普通院校，藝術類高等院有自身的專業(yè)特性，如何準確、客觀地評價藝術專業(yè)的學術成果，讓職稱評審結果真實反映教師的教學水平、專業(yè)水平，是藝術類高等院校需要重點研究的問題。

以某藝術類高等院校為例，最近幾年該校結合自身實際，在教學、科研等方面，因地制宜地制定了專業(yè)技術職務各個級別的聘任條件，在藝術類高校職稱評審的改革探索中，已經取得了長足的進展。包括以下六個方面。

第一，藝術實踐成果被列為聘任條件之一。對于表演、作曲等專業(yè)，教師的專業(yè)水準并不能完全用論文、科研項目來評價，具有較高藝術水平和較大影響力的作品，往往更具有代表性。因此，該校除了加入著作、論文、科研項目這些普通高校在評審中都會規(guī)定的參評條件外，將藝術實踐成果也加入參評條件中。藝術實踐成果包括在公開舉行的大型專業(yè)音樂會中承擔全場獨唱、獨奏、指揮，在大型歌劇中飾演主要角色，出版、發(fā)表作品專輯等。在專業(yè)技術職務聘任中鼓勵藝術實踐成果，對于促進院校交流、加強實踐教學均能起到積極作用。

第二，重大賽事的比賽成績可作為參評成果。賽事成績是藝術實踐成果的重要部分，學生參加重大賽事并取得優(yōu)異成績，很大程度上反映了教師的教學水平。因此，該校規(guī)定了教師本人或其學生在文華獎、金鐘獎等國內外重大賽事中取得名次可作為參評成果，并對賽事的級別、取得的名次分別適用的專業(yè)技術職務等級做了規(guī)定。

第三，將聘任條件分為“可選項”和“必備項”。為深化專業(yè)技術職務聘任制改革，鼓勵教師做出高水平業(yè)績，該校規(guī)定了教師參評高一級專業(yè)技術職務時，研究為主類教師必須有高質量核心論文、高規(guī)格研究項目;教師或其學生取得了國家級重大賽事的優(yōu)異成績可以作為聘任條件中權重較大的一項;而藝術實踐成果、學術著作等成果只需滿足聘任條件規(guī)定的數量即可，也就是將聘任條件分成“硬性條件”和“數量要求”，要求教師不能“以數量換質量”，一定要有過硬的高水平成果。此舉是為了鼓勵教師提高專業(yè)水平，促進學科建設。

第四，細化了藝術指導教師的聘任條件。藝術指導教師在音樂院校普遍存在（如臺詞、形體等專業(yè)的指導教師，鋼琴藝術指導教師等），他們在比賽、演出、教學中發(fā)揮了重要作用，但通常其專業(yè)不是所在學校的重點學科，存在出路困境。為了平衡學科建設與教師自身發(fā)展，教師在重大藝術實踐（出版作品、大型演出、重要賽事等）中擔任鋼琴藝術指導，也被列為聘任條件之一，但權重相比于其他專業(yè)教師有相應的減少。

第五，分系列聘任。為了平衡教學與科研，促進學科建設，該校對教師的專業(yè)技術職務聘任標準實行了分類，將研究為主類、教學研究類、教學為主類、思想政治理論類教師的聘任條件做區(qū)分，對思想政治理論類教師單獨評審、單設名額。教學為主類教師側重于教學成績、教研項目和教材出版，研究為主類教師必須有發(fā)表在核心期刊上的高水平論文，重點側重科研項目。教學研究類教師（包括聲樂、作曲、器樂等專業(yè)）要在教學成果和科研成果上都有側重，在專業(yè)技能和理論水平上都有建樹。

第六，通過多部門協(xié)作，提高專業(yè)技術職務聘任的可靠性。將“全責分散”與“明確監(jiān)管”相結合，將黨政機關、教學研究機構、教輔機構等部門聯(lián)合，充分調動，在各自權責范圍內審核參聘教師的資格和學術成果，避免因集中權責而導致的權力尋租。充分尊重基層黨組織與教學一線的實際情況，加強師德監(jiān)督，實行師德問題“一票否決”制，堅決執(zhí)行教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》的要求，重視參聘教師所在基層的評價意見，確保聘任到相應職務的教師德配其位、學術水平高、專業(yè)能力強、師德師風良好、扎根教書育人、為人師表。

藝術類高等院校在多年的專業(yè)技術職務聘任工作中積累經驗，不斷地完善、修訂評審條件，促進學科建設，加強導向作用，多數藝術類高等院校已形成較為完善的評價體系，但專業(yè)技術職務聘任目前仍存在以下問題。

第一，如何認定與界定藝術實踐成果。對于大型演出、重大影響力的音樂會等活動，參演部分達到多少可以算作一個“成果”，目前為止每個學校有不同的標準。而這個標準多少有些模糊。例如，參演具有重大影響力的大型劇目中的主要角色，能體現教師的專業(yè)水準，屬于教師的藝術實踐成果。但“主要角色”如何判斷？有些劇目主角、配角無明顯區(qū)分，有些屬于“群像型”劇目，有些劇目影響力特別重大，以至于即使只參演其中一幕都比參演其他劇目的全場更能體現專業(yè)水準。用一個什么樣的標準來劃分“藝術實踐成果”，讓教師可以用于專業(yè)技術職務聘任，這是一個關鍵問題、敏感問題。除此之外還有水平的界定，有些劇目演繹難度太大，有些劇目難度一般。要劃分成果的檔次，判定演繹難度大小、影響力大小、角色的重要程度，就不得不面對諸多的模糊地帶。藝術不能“一刀切”，標準是多樣的，頂級水平與一般水平很容易區(qū)分，但是“很高”“較高”“一般高”不好區(qū)分。區(qū)分不當，就會形成不公，造成輿論事件，形成不良導向。