趙波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，學(xué)生中勞動觀念淡薄的現(xiàn)象愈加普遍。進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育發(fā)展水平不斷提高，在此背景下開展高職院校關(guān)于勞動教育的相關(guān)研究具有深刻意義。從勞動教育的價(jià)值追溯、勞動教育助力個(gè)人成人成才、勞動教育助推工匠精神培育、勞動教育護(hù)航民族復(fù)興之路等方面具體闡述，使各高職院校認(rèn)識到勞動教育在學(xué)校教育中的引領(lǐng)性作用，為各高職院校不遺余力、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)開展勞動教育提供有力根據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;勞動教育;價(jià)值

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0206-02

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動?！盵1]勞育在“五育”中具有引領(lǐng)性作用，以勞育促德育、以勞育促智育、以勞育促美育的理念需要新時(shí)代高職院校的不斷探索和實(shí)踐。廣大高職院校學(xué)生在勞動中的情感反應(yīng)直接影響著未來我國社會主義事業(yè)建設(shè)者的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平。

一、勞動教育的價(jià)值追溯

（一）古人之“辨”——勞動教育的價(jià)值起點(diǎn)

《史記》中記載，周武王于每年二月初二舉行儀式來鼓勵(lì)農(nóng)耕，率文武百官親自農(nóng)耕?！蹲髠鳌分幸灿涊d“民生在勤，勤則不匱”，只有辛勤勞動，人民才可以解決自身溫飽問題。

人類的吃、穿、住、行依賴勞動，社會變革進(jìn)步更離不開勞動。中華民族自古以來便不乏“能工巧匠”，諸如木匠的鼻祖魯班、東漢時(shí)期的蔡倫、春秋戰(zhàn)國時(shí)期的廚師庖丁。放眼新時(shí)代，中國制造業(yè)正面臨著高技術(shù)人才匱乏的局面，因此，在高職院校中如何廣泛深入開展勞動教育、培育精益求精的工匠精神、為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技術(shù)型人才是面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）馬克思之“辨”——社會主義勞動教育的理論淵源

勞動教育蘊(yùn)含于社會生產(chǎn)勞動中，勞動的過程便是教育的過程。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中從唯物主義角度出發(fā)深刻解讀勞動的內(nèi)涵，認(rèn)為勞動構(gòu)成人的本質(zhì)，而人的本質(zhì)是各種社會關(guān)系的總和。

從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，馬克思、恩格斯認(rèn)為機(jī)器大工業(yè)發(fā)展取代個(gè)體手工業(yè)的歷史潮流導(dǎo)致人的發(fā)展出現(xiàn)片面性，因此兩人提出了現(xiàn)代教育的目標(biāo)，即人的全面發(fā)展。在新時(shí)代背景下，個(gè)人的精神發(fā)展需求受到額外的道德關(guān)懷，“1+X”證書制度、終身教育、繼續(xù)教育等新型教育理念層出不窮，也證明人的全面發(fā)展既是多維的人的全面發(fā)展，即德、智、體、美、勞“五育”并舉的全面發(fā)展，蘊(yùn)含著人的個(gè)人發(fā)展需求和社會市場需求;又是多層次的人的全面發(fā)展，體現(xiàn)在個(gè)人從單一技能向多技能發(fā)展，從技術(shù)型人才向大國工匠轉(zhuǎn)變，從被動創(chuàng)新向主動創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，蘊(yùn)含著個(gè)人價(jià)值追求和時(shí)代進(jìn)步的需求。

（三）新時(shí)代之“辨”——模范與工匠引領(lǐng)勞動教育時(shí)代潮流

創(chuàng)新凝練于工匠精神對極致的追求之中，而勞動教育則是工匠精神培育的重要精神土壤。

勞動模范指引著其特有的社會背景下勞動精神的價(jià)值取向。當(dāng)前，科技水平的發(fā)展和社會風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致年輕一代出現(xiàn)不珍視勞動成果、鄙視體力勞動、害怕吃苦、懶宅思想的現(xiàn)象。勞動模范身上所體現(xiàn)出的一系列優(yōu)秀品質(zhì)，有利于對新時(shí)代背景下消費(fèi)主義與享樂主義造成的不良風(fēng)氣造成沖擊。在高職院校內(nèi)，勞動模范精神可以憑借勞動教育手段迸發(fā)更加持久的活力。

工匠精神是深度與高度一并升華的勞動精神?！吨袊圃?025》提到我國進(jìn)入新時(shí)代后，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)正在深刻交融，原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)科技創(chuàng)新競賽的新趨勢，因此形成新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)迫在眉睫，加快塑造國際競爭新優(yōu)勢，“重”在制造業(yè)，“難”也在制造業(yè)，打破僵局的出路也在制造業(yè)。高職院校作為為制造業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才的“搖籃”，有著不可推卸的責(zé)任，想要占領(lǐng)創(chuàng)新高地，高職院校就需要不斷凝結(jié)工匠精神的創(chuàng)新力量，將工匠精神根植于常態(tài)化的勞動教育之中。

二、勞動教育助力個(gè)人成人成才

社會主義學(xué)家羅伯特·歐文（Robert Owen）提道：“完善的新人應(yīng)該是在勞動之中和為了勞動而培養(yǎng)起來的。”[2]即在勞動的過程中，個(gè)人自身價(jià)值本就是勞動本身，人在勞動中可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，確立個(gè)人理想并不斷完善自身各種品格。

（一）勞動教育助力高職學(xué)生“成人”

高職學(xué)生大都處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校結(jié)合學(xué)生身心特征與不同專業(yè)開展勞動教育有助于學(xué)生個(gè)人掌握基本勞動技能，學(xué)會獨(dú)立生存，形成積極正向的勞動觀念和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)掌握一技之長，滿足未來立足社會和個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)的需要。

勞動教育對助力學(xué)生成人有著多方面的價(jià)值，（1）使學(xué)生自立自強(qiáng)，減少“媽寶男”“小公主”的現(xiàn)象;（2）使學(xué)生具備照顧他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;（3）勞動教育可以使學(xué)生形成正向積極的勞動觀念;（4）勞動教育為學(xué)生塑造優(yōu)良的擇業(yè)觀與道德觀，改變學(xué)生不勞而獲的職業(yè)觀念?？偠灾?，高職學(xué)生要成為健全的“成人”，離不開勞動教育的引導(dǎo)與熏陶。

（二）勞動教育助力高職學(xué)生“成才”

“人才”一詞具有市場導(dǎo)向?qū)傩?，新時(shí)代背景下，我國國家建設(shè)需要的是“智技兼?zhèn)洹钡膹?fù)合型人才。高職院校作為制造業(yè)人才的重要培養(yǎng)場所，開展勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的“復(fù)合”屬性有著重要意義。