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        “三教”改革背景下零件測繪課程“三二一”教學(xué)模式的探索與實踐

        2021-09-22 06:19:23俞挺吳曉慶
        關(guān)鍵詞:混合教學(xué)教學(xué)模式

        俞挺 吳曉慶

        [摘要]? 零件測繪是一門操作性很強(qiáng)的綜合性實訓(xùn)課,隨著教師、教材、教法“三教”改革的深化,如何利用信息化技術(shù)提升和改變零件測繪課堂生態(tài)、提升零件測繪課堂品質(zhì)在不斷探索中。通過“三二一”教學(xué)模式,即教材數(shù)字資源平臺、線上授課平臺、線下教學(xué)課堂“三”融合,線上線下、理論實操“二”混合,以及數(shù)據(jù)分析后改進(jìn)“一”循環(huán),在零件測繪教學(xué)過程中利用動態(tài)分析發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,不斷改進(jìn)方法,促使形成教學(xué)良性循環(huán)。

        [關(guān)鍵詞]? 零件測繪;混合教學(xué);“三二一”教學(xué)模式

        [中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2021)37-0206-02

        零件測繪是一門操作性很強(qiáng)的綜合性實訓(xùn)課程,要求學(xué)生具有良好的空間想象力,能用合理的測量方法選擇合理的量具,通過草圖和CAD進(jìn)行繪圖,教學(xué)效果直接影響其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和掌握。隨著高職考試改革后零件測繪作為技能高考的技能考核項目以及面向人人技能抽測項目的深入,零件測繪教學(xué)重視程度空前高漲。而常規(guī)的零件測繪教學(xué)由于受到學(xué)生人數(shù)、工件、工量具、電腦等設(shè)施設(shè)備的限制,無法有效地面向人人達(dá)到很好的效果。針對以上問題,在零件測繪課程中應(yīng)用“三二一”教學(xué)模式,可以使教學(xué)局面有很大的改觀。

        在零件測繪課程的評價過程中,普遍存在的問題是理論知識強(qiáng)化不夠,動手實操效率低、正確率低,綜合知識融合性不夠,尤其是對復(fù)雜結(jié)構(gòu)零件的分析與出圖質(zhì)量、完備性較差,這反映出這門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)有效融合,比如理論與實操的融合、書本知識與拓展知識的融合、問題分析與反饋能力的融合等。相信應(yīng)用了新的教學(xué)改革策略,能夠完善零件測繪課程的教學(xué)實施情況,促進(jìn)課程的教學(xué)。

        一、“三二一”教學(xué)模式在零件測繪課程中的重要意義

        “三二一”教學(xué)模式是在“三教”改革背景下產(chǎn)生的,要求教師具有信息化的能力、理論和實操都能上手的“雙師”能力,要求教材具有新形態(tài),有信息化的元素,要求采用基于工作過程的一體化項目教學(xué)方法。在零件測繪課程中應(yīng)用“三二一”教學(xué)模式,可以有力地提升教師的教學(xué)能力,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,助力“三教”改革。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式,有針對性地進(jìn)行實操練習(xí),激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

        二、“三二一”教學(xué)模式在零件測繪課程教學(xué)過程中的構(gòu)建

        (一)“三”融合

        “三二一”教學(xué)模式的構(gòu)建圖如圖1所示,設(shè)計宗旨是將教材數(shù)字資源平臺—線上授課平臺—線下教學(xué)課堂三個平臺有效地融合在一起,通過課前預(yù)習(xí)、現(xiàn)場講課、微課教學(xué)、案例研討、實踐操作、研討答辯、課后作業(yè)這一系列教學(xué)流程,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        教材數(shù)字資源平臺用于課前的預(yù)習(xí)階段,學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識,肯定會對零件測繪課程中的專業(yè)術(shù)語和操作方法有很多疑問。此時通過教材數(shù)字資源平臺,主要解決學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的概念,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、會實際操作提供方法。例如對于繪制軸類零件,學(xué)生可以通過教材數(shù)字資源平臺,了解“軸設(shè)計”命令的基本使用操作技能。

        線上授課平臺用于課中教學(xué),這個平臺一般用于零件測繪實訓(xùn)機(jī)房的控制和管理。教師通過授課平臺,控制學(xué)生電腦的屏幕,利用PPT進(jìn)行現(xiàn)場講授軸類零件的結(jié)構(gòu)原理以及相關(guān)制圖、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求、公差配合、熱處理技術(shù)、加工技術(shù)等各方面的知識,同時可結(jié)合微課展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生掌握視頻操作的每個步驟。

        線下教學(xué)課堂就是操作課堂,學(xué)生通過線上授課平臺的學(xué)習(xí),對理論知識和技能操作有了一定的掌握,這個時候通過實踐操作環(huán)節(jié),檢驗學(xué)生對知識的掌握程度,同時結(jié)合研討答疑,對有問題的操作進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接懀ぐl(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)技能技巧的興趣。最后通過作業(yè),使學(xué)生對知識和技能進(jìn)一步掌握和鞏固。

        教材數(shù)字資源平臺、線上授課平臺、線下教學(xué)課堂,三者融會貫通,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)效果,學(xué)生可以采用多種途徑、多種手段汲取知識,避免單一教學(xué)方式的單調(diào)性。學(xué)生可以通過教材數(shù)字資源平臺完成知識儲備、預(yù)覽知識結(jié)構(gòu)、梳理知識脈絡(luò)、搜索知識要點等工作,作為學(xué)習(xí)前的儲備環(huán)節(jié)。線上授課平臺中有知識過關(guān),融合知識的多樣性,設(shè)置題目的多樣性,幫助學(xué)生更好地吸收知識。線上授課平臺通過互動交流、實踐操作,檢驗知識儲備情況,鍛煉腦手協(xié)調(diào)能力,完成知識的轉(zhuǎn)化。教材數(shù)字資源平臺、線上授課平臺、線下教學(xué)課堂,這三者缺一不可,是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段,應(yīng)用于教學(xué)實踐中,要做到協(xié)調(diào)一致,互補(bǔ)長短,相得益彰。

        (二)“二”混合

        “二”混合是指線上線下混合,理論實操混合。線上線下混合利用線上授課平臺和線下教學(xué)課堂,將信息化有效地融合在課堂中。為了更好地實現(xiàn)基于工作過程的教學(xué),為學(xué)生打造一個工作環(huán)境場合,根據(jù)小組成員的特點進(jìn)行分工和設(shè)置工廠相近的職位:資料員、測繪員、草圖員、手工繪圖員、CAD繪圖員,使學(xué)生以職業(yè)身份對工件進(jìn)行測繪學(xué)習(xí),掌握完成此工作需要的工作崗位和知識技能。而線上授課平臺和線下教學(xué)課堂有效的混合,同時通過理論和實操混合一體化,可以有效開展基于工作過程的零件測繪情境教學(xué),如圖2所示。

        線上線下混合,線上學(xué)習(xí)可以自由調(diào)配時間、空間,達(dá)到學(xué)習(xí)的自由度,線下學(xué)習(xí)可以充分地交流、溝通、反饋,二者互為補(bǔ)充,缺一不可。

        理論實操混合,知識需要完成從理論到實踐的升華,理論學(xué)習(xí)作為知識體系的基石,要系統(tǒng)、扎實,要一絲不茍,只有學(xué)好理論知識,才能順利有序地進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)。實操是專業(yè)課體系的重要環(huán)節(jié),能否在實操環(huán)節(jié)得到結(jié)果,順利有序地完成實操目標(biāo),才是檢驗理論知識的標(biāo)桿。理論實操混合是專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要載體,是必勝法寶。

        (三)“一”循環(huán)

        教學(xué)過程中要有所反思,才能有所進(jìn)步。除了課前、課中、課后三個過程的教學(xué)之外,教師的教學(xué)還需要課后對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)問題以及改進(jìn)和優(yōu)化,這就是有效的教學(xué)反思,以便對后續(xù)的課程知識和結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮蛢?yōu)化。

        反饋后的分析數(shù)據(jù),可以應(yīng)用于教學(xué)課題的后續(xù)設(shè)計中,可以拓展課題、完善課題,在教學(xué)體系中應(yīng)保證其完整性,所以反饋環(huán)節(jié)尤為重要,可以說,沒有反饋的學(xué)習(xí),不是完整的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然反饋反思并不僅停留于表面,要有具體意義和內(nèi)容,有明確標(biāo)準(zhǔn),確保數(shù)據(jù)能夠應(yīng)用于修正實操中出現(xiàn)的實際問題,并應(yīng)用于修正環(huán)節(jié)中。

        三、建立多元化過程性評價

        “三二一”教學(xué)模式,即教材數(shù)字資源平臺、線上授課平臺、線下教學(xué)課堂“三”融合,線上線下、理論實操“二”混合,以及數(shù)據(jù)分析后改進(jìn)“一”循環(huán)。在零件測繪教學(xué)過程中積累經(jīng)驗,將“三二一”有序融合,動態(tài)分析,反饋總結(jié),改進(jìn)教學(xué)方法,使得零件測繪項目教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

        “三二一”教學(xué)模式的課堂評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能,而且也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法,以及學(xué)習(xí)過程中形成的良好情感態(tài)度和建立的正確價值觀。教師通過多元化評價的目標(biāo)體系,對知識技能、情感態(tài)度、價值觀與過程方法整合,全面、客觀地評價學(xué)生,保證學(xué)習(xí)均衡性、階段性和可持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高麗霞.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].濟(jì)南:山東大學(xué),2015.

        [2]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2017,23(2):105-108.

        [3]羅肅純.測繪圖技術(shù)和測量技術(shù)在機(jī)械測繪中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(4):18-20.

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